谈高师音乐学生向教师角色的成功转型

安雅文

（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600）

谈高师音乐学生向教师角色的成功转型

安雅文

（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600）

基础音乐教师主要来源于高师音乐教育。高师音乐教育专业学生要成功转型为基础音乐教师需要具备以下条件：首先,要有良好的角色认知，明确基础音乐教师的职业定位，并树立终身发展的教师信念；其次,要具备良好的音乐知识技能和科学的音乐教育理念；最重要的是能用科学的教学方法将自身的知识技能传授给学生。

高师音乐学生；教师角色；知识技能

为基础教育提供合格的师资力量是高等师范院校的办学宗旨。高师教学发展至今，如何才能在教学中体现师范特色？一直是专家学者讨论的焦点。音乐教师的培养亦是如此，在师范院校完全遵循音乐院校的专业化教学模式肯定是行不通的。高师音乐教育首要目标不是培养演唱家、演奏家，而是基础教育工作者。要使高师音乐教育专业的学生成功转型为中小学音乐教师，需要有合理的角色定位，扎实的专业知识和良好的教学能力。

一、角色认知是前提

角色认知也可称为角色领悟或者职业认知。一个人的角色扮演是否能够成功，取决于扮演者对角色的认知程度。教师绝不是简单的知识传授，教师是一个多元而复杂的社会角色。只有在对教师角色清晰认知的基础上，才能更好的完成角色扮演。高师音乐学生要想成为优秀的中小学音乐教师，首先要明确基础音乐教师的职业定位。

（一）职业定位

顾名思义，职业定位是指一个人明确自己要干什么工作。想要从事或扮演好某一角色，首先要有良好的职业定位。对教师职业定位的认知是高师学子向教师成功转型的首要前提。

纵观教育发展的历史，对教师的研究极为丰富，中国古代先秦儒家的教学名篇《学记》称：“能博喻然后能为师。”韩愈的传世名篇更是对教师职业有明确的定位：“师者，传道、授业、解惑。”现代教育中对于教师职业的研究更为丰富，对教师角色也有着更为专业的定位。教师是一种社会角色，是指接受过专门教育和技能训练的人，并能胜任学校教育、教学工作的人。

（二）教师信念

高师学子是未来的“准教师”，想要一步步成长为教师，必须要有坚定的教师信念。教师信念是指教师自己确认并信奉的有关世界和有关教育教学等方面的思想、观点和假设。可以说，教师信念是教师素质的重要组成部分。[1]教师信念越坚定，所产生的教学效果越强，对学生的影响越大。从入学第一天起就要让学生明确自身角色，树立终身发展的理念。

当然，教师信念的形成也会受到很多因素的制约。性格特点、家庭因素、学习经历、社会环境等等，都会影响到教师信念的形成和发展。正确、合理的部分会促进教师信念的发展。因此，要完成学生向教师角色的完美转型，必须要树立正确合理、积极向上的教师信念。

二、知识技能是根本

教师的专业知识结构取决于学生的需求，音乐教育专业学生的专业知识必须符合基础音乐教育的要求。作为音乐教师，需要有扎实的音乐理论知识和良好的音乐技能。

（一）音乐基本素质

基础音乐教育是素质教育，目的是激发学生对音乐的兴趣，通过多种艺术形式使学生感受音乐的魅力。因此，高师音乐教育在培养学生专业技能的同时，更要注重学生的全面发展。合唱排练、乐队排练、舞蹈排练都是中小学音乐活动课程，这些课程必须通过外在的表演形式传达。因此，作为音乐教师需要具有较好的音乐表现技能。高师音乐教育中，要引导学生在精通专业的同时，也要注重其他相关课程的学习，将所学的知识融会贯通才能在教学中游刃有余。

良好音乐素质的核心是音准、节奏和乐感。学好音乐需要一双灵敏的耳朵。音乐素质具有先天因素，但更重要的是后天培养。很难想象，一个五音不全的音乐教师站在讲台上教孩子们读谱唱歌。作为音乐专业学生的必修课之一，视唱练耳课程的学习是至关重要的。视唱练耳的学习不仅可以在很大程度上提高学生的唱谱和听辨能力，而且将直接影响到学生后期的发展。当然，视唱练耳的学习只是基础，学以致用才是关键。比如唱歌课上要求学生听辨歌曲的旋律变化；器乐课上要求学生通过自己调弦来训练音准；舞蹈课上要求学生通过肢体把握音乐的律动……。总之，在任何一门专业技能课程学习上都要不断的强调学生唤醒自己的耳朵。

（二）音乐教育理念

音乐教育不仅要让学生学会唱歌识谱拍节奏，更重要的是要给学生带来美的感受，提高学生的艺术修养。以音乐审美为核心，以人为本，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。

很多音乐教育家都致力于音乐教育教学的研究，现将目前在世界上具有影响力的音乐理念列举如下：匈牙利音乐教育家柯达伊(Kodaly Zoltan)提出以“铺设直觉体验的道路[2]”为音乐教学的基本理念；奥尔夫(Karl Orff)提出“原本性音乐”（elementar musik）的教育观念[3]；铃木教学法中重点强调“才能教育[4]”；达尔克罗兹(Emile Jaques-Dalcroze)创立了“体态律动学[5]”音乐教学法。上述理论均有其独特的视角，但都追求着一个目标：音乐教学要以人为本，要回到音乐的原始状态。

在高师音乐教育过程中，要运用科学的音乐教学方法，做到知识学习和美学渗透并重。教师要引导学生主动参与音乐审美活动，使其保持美的状态、运用美的声音、掌握美的规律。逐步培养学生对于音乐艺术的感知、判断、鉴赏和创造能力。音乐审美活动的过程是传达“爱”的过程，一个富有爱心的人，必然是在音乐审美中感受最丰富的人。

三、教学能力是核心

教师教学能力有着丰富的内涵，目前还没有一个统一、明确的科学定义，很多专家学者从不同角度对教学能力进行了阐述。唐玉光、罗树华等学者从教师课堂教学过程中教学的内容和任务的角度认为,“教学能力是指教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性,它由许多具体的因素所组成、反映出个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。教学能力是指教师在课堂教学过程中,运用特定教材从事教学活动、完成教学目标的能力”。[6]

随着基础教育的改革，音乐作为素质教育的重要学科受到了很多家长的认可，各式各样的音乐培训机构随之出现。很多在校的音乐学生都会兼职代课，对于学生来说这是很好的社会实践。但问题也随之而来，面对各式各样的学员，常常会有学生不知所措。作为高师教师，应该如何引导学生进行课堂教学？课堂教学能力是教师教学能力的核心部分，是评价一个教师的重要标志。良好的教学能力必须以良好的教育理论和专业知识为前提，通过反复的教学实践逐步磨炼而成。

（一）模拟课堂教学

在基础音乐教育中，课堂教学是音乐教育的主要形式，作为专业音乐教师，不仅要拥有系统的专业知识，更要具备良好的教学技能。课堂教学能力作为教师职业能力的核心，是高师音乐学生从事基础音乐教育的重要保证。

在多数高师音乐教学中，依然是以“老师教，学生学”的传统教学模式为主，尤其是音乐技能课程的教学。很多以小组课或者个别课的形式教学，学生很少有实践教学的经历，很难有机会体验教师角色，甚至都没有意识去努力，从而导致很多高师毕业生陷入就业困境，即使走上教学岗位常常出现不会教或者不善教的情况。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在高师教育中，不仅要教学生知识，更重要的是教学生学会传授知识的方法。

模拟课堂教学强调学生应具备知识、能力、素质多方面的综合能力，是快速提升学生课堂教学能力的有效方法，能够在短期内促进学生一系列教学能力的发展。如：语言表达能力、课堂掌控能力、问题应变能力、教学反思能力等。模拟课堂教学要有真实性。在教学过程中，教师要有意制造一些“突发事件”让学生处理。尽可能创设中小学课堂情境，使学生通过对教师角色的扮演，锻炼学生的课堂教学能力。

（二）重视实践活动

音乐教育除了课堂教学，还有丰富的实践活动形式，比如歌咏比赛、乐队排练等，都是音乐教学的重要组成部分。音乐实践活动的形式多样，对于音乐教师的知识能力有着极大的挑战。高师学生要具备良好的实践活动能力，就应该积极参加多种艺术形式的排练，通过参加音乐会、音乐技能比赛来促进自身能力的不断提升。

教学实习也是一个重要的教学实践形式，高师院校要加强与实习基地之间的联系，尽可能给学生提供良好的实习环境。并安排专业教师引导学生在有限的时间内完成听课、选题、备课、试讲、反思等环节，并对其进行有效的教学评价，使学生在教学实践过程中得到充分的锻炼。

四、结语

随着基础音乐教育课程的不断调整和改革，很多高师教学内容已不完全符合基础教育的要求。因此，高师教育要主动适应基础教育，使改革不仅仅停留在表面，更要从思想上推进学生对基础音乐教育的认知。加深学生对就业环境的了解，便于学生更快更好的适应未来的教师工作。基础音乐教育的目的不是培养少数的天才，也不只是教会学生演唱演奏，而是培养学生音乐审美能力的同时，净化人的心灵，使人格得到升华。最后引用著名音乐教育家铃木镇一先生的一句话予以共勉：“为了培养优秀的人性，高贵的心，所以音乐才存在。”

[1]赵昌木.教师成长研究.西北师范大学,博士学位论文,2003,(4):14.

[2]李方元,吴祖英.论柯达伊音乐课程思想与实践作者.中国音乐,2002,(3):25.

[3]段晓霞.奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状研究.四川师范大学,硕士学位论文,2013,(3):7.

[4]张雁凌.铃木“才能教育”心理学解读——以铃木钢琴教学为例.上海音乐学院,硕士学位论文,2014,(5):4.

[5]张思艳.音乐“体态律动学”简议.文教资料,2009,(2):94.

[6]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料,1999,(06):42-43.

[7]孙培青,李国均主编.中国教育思想史.华东师范大学出版社,1995.

[8]许冰.埃德温·戈登音乐教学理论研究.福建师范大学,博士学位论文,2012,(3)

[9]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力.北京师范大学学报(人文社会科学版),2000,(1).

安雅文（1982—），讲师，晋中师范高等专科学校音乐系。