优化高职学前教育专业音乐课程教学的理论研究

尹新荣

（济南幼儿师范高等专科学校，山东 济南 250000）

优化高职学前教育专业音乐课程教学的理论研究

尹新荣

（济南幼儿师范高等专科学校，山东 济南 250000）

高职院校学前教育专业需要整合音乐课程，优化音乐教学。本文首先界定什么是教学过程最优化，从优化音乐课程教学任务、优化音乐课程教学内容、优化音乐课程教学速度、优化音乐课程教学条件几个方面阐述优化高职学前教育专业音乐课程教学的理论研究。

学前教育；音乐课程；优化教学

一、教学过程最优化的界定

最优是对学校现有条件来说，是对教师和学生当前的实际可能性是最好的，最优是所有教学过程的参与者以必需的最少精力来实现，以较低的体力和精力获得较高的教学效果，避免热衷于流行的教学方法，过于追求多样化而是教师的艰巨工作更加复杂化最优化是相对的，并不提供理想的、绝对的教学策略，不可能找到一切均可套用的教学方法，不能把一个教师的经验推广到所有教师的工作中去，不能只单一地研究一节课一门课的教学，而要综合一门课的各个环节，各门课的相互渗透而选族最优的教学方案。最优的教学就一定要研究学生的实际学习能力，如果不能被该年龄阶段，该实际水平的学生所接受就不能认为是最优的。教师在教学中不能迷恋于程序教学，要采用最合理的哪怕是最简单的形式，摒弃那些习以为常的返工劳动，浪费时间和精力。对于每个学校来说，教学中善于激发教师的劳动热情，合理地确定教学人员的职责，并作出适当的评价与分析，针对社会的需求，作出长远和当前的教育教学规划，为社会培养最优的所需人才。对于每个教师来说，最优并不要求你做点燃自己照亮别人的蜡烛，更不是不合情理的时间与精力上的消耗，而是要用自己的智慧选择最优的教学内容、教学方法和教学手段，最优的教学形态和进度，以及最优的教学条件和教学结构而获得切合实际的教学效果。对于每个受教育者来说，最优的选择并不代表在短时期内智力、体力、精力超负荷作业而过分消耗自己的时间和精力，二是通过与文本、老师、同学以及自我的对话获得可持续性的成果。

二、优化高职学前教育专业音乐教学

高职院校学前教育专业的音乐课程，既不同于高等师范音乐专业的音乐课程，也不同于普通高校的公共音乐课程，在课程设置上科目繁多但内容简洁，科目之间各自为战，音乐内容交叉重复，造成一定的资源浪费，而且组成学前教育专业音乐教学的授课老师基本上都毕业于音乐院校，他们多年的音乐专业学习，使其过分强调音乐专业技能和知识的讲授，音乐专业本位思想严重，很容易脱离学前教育的培养目标，需要整合音乐课程，优化音乐教学。

三、优化音乐课程教学任务

音乐教学任务是指音乐教学活动所达到的境界和目标。音乐教学任务和目标是音乐教学活动的方向和灵魂所在。“目标”不同于“目的”，“目的”是站在教师的角度上以传授者的姿态制定的学生所要达到的标准，“目标”是从学生的角度出发，以指导者和促进者的姿态制定学生所要达到的标准，始终体现以学生为本。确定具体任务要考虑学生年龄特点、班级小组特点、该课在教学体系中的地位。

（一）知识性任务

音乐知识与技能的掌握对于高职学前教育专业来说是必需的，以怎样的方式获取知识和技能，达到怎样的程度是关键。音乐知识和技能任务定的过高会降低学生的积极性，要符合学生的条件和能力，符合现有的教学条件。我们学校的学生大部分是初中毕业，音乐基础薄弱，不能片面追求专业难度，要重视基础性的科学训练为毕业后学习的延续性打好基础。

（二）教育性任务

我们培养的是幼儿园音乐教师，他们将来面对的是讲台，是天真活泼具有创造力的孩子，要牢记肩负在他们身上的民族重担，他们的语言、他们的举止、他们的理念、他们的思想影响着我们的未来。

（三）发展性任务

培养学生学习活动的技能技巧，知觉、注意、记忆、思维的技能技巧，培养人的意志情感，从内心确立对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。

最优的教学任务是善于把每堂课的各种任务最合理地结合起来，并且把其中占主导地位的重要任务突出出来。

四、优化音乐课程教学内容

对于一门课来说，如何抓重点抓难点，如何在现有的时间上合理的安排音乐教学内容，有经验的音乐教师实现这一点并不困难，在这里强调的是不同的音乐学科之间要进行合理的协调，既要避免教材过多重复，又要减少某门学科的进度影响另一门学科的进行，提高教学效率，教学内容要参考另外学科的内容做调整，避免花费过多的教学时间。

（一）可接受性

在音乐教学内容的难度、分量和速度上必须最优地符合学生目前发展阶段的实际学习能力。尽管我们的最优化是不让学生在体力、智力和精神上负担过重，但并不是说把音乐教学内容简单化。我们的学生虽然音乐基础差，但他们在年龄上具有很大的可塑性，要循序渐进，善于突破音乐教学内容的本质点。

（二）系统性

每一门学科的内容与其他学科都必须有逻辑的联系，进行某一门内容时要结合另外一门学科的部分内容以提高教学效率。比如在乐理教学中，根据教科书第一部分内容是声音的产生和性质，而键盘课的开始需要认识音符，如果各自进行自己的内容势必重复和浪费学生的时间，教师也进行了重复性的工作，我们可以协调两门课的进度重新安排教学内容，如果把乐理的第二章内容认识音符部分提前讲解势必为键盘的学习节约了时间。又如在视唱中把声乐作品的乐谱在声乐进行的同时在视唱练耳课上提前或同时进行，既提高了学生的兴趣，又优化了工作的时间。

五、优化音乐课程教学条件

教学条件包括教学物质条件、卫生条件、道德心理条件、美化条件。对于音乐教学，物质条件尤为重要，钢琴、舞蹈房、音响设备、多媒体都是必需的，当然在不同科目的利用上要恰当，不是用的越多越好。我们过去把卫生条件不作为教学教育的范围，其实它对于学生在教育和发展性的培养上是很重要的，音乐班的学生体现的更为突出，在班级教室、琴房、宿舍卫生管理上需要师生的共同努力。为教学创造必要的道德心理条件，主要取决于教师内在的文化修养和待人接物的作风，严中有慈，慈中有严，严厉和温和的方式要巧妙地结合起来。谦和谨慎、沉着有力，既可为差生创造成功的情境，又让教师不伤神生气，保持旺盛的教学精力。

六、优化音乐课程教学速度

教学速度要根据学生和班级的情况而定，教学速度太快，学生来不及思考所学的内容得不到巩固，必然会导致教学的效率。教学速度太慢，不仅会造成时间上的浪费，还会降低学生的兴趣和意志力，只有选择符合于班级和学生的最优教学速度，才能保证教学的最大效果。高职学前教育专业的学生大部分音乐基础差，文化程度浅，音乐理论学习上要循序渐进；音乐技能课按学生每个人的情况订。

尹新荣（1969—），女，济南幼儿师范高等专科学校艺术系副教授，教育学硕士，主要研究音乐课程与教学论。