学校教育的功能

孟 辉

（四川音乐学院音乐教育学院，四川 成都 610021）

学校教育的功能

孟 辉

（四川音乐学院音乐教育学院，四川 成都 610021）

学校的建立使得知识得以集中的进行传播。学校的发展是在经济、文化、意识形态、政治等多方面的推动下进行的。如今，学校教育被赋予了各种各样功能。我们依赖于学校教育，并且对学校教育进行着不断的改革。那么，我们必须弄清楚学校教育的基本功能，才能更好的使其为社会服务，才能更好培养新一代的人才。本文将从几个方面来具体阐述学校教育的功能。

学校；普通学校教育；教育功能

一、学校教育的分配功能

西方社会认为学校应该实现若干功能。这些功能的一些中心功能便是教育研究员马克·荷马（work Holme ）所称为的学校教育的“分配的”、“监管的”和“学术—职业”功能。分配功能与工作有关。在民主社会里，学校应该帮助年轻人为各种职业和专业做好充分准备：这一功能是基本的，因为学校在培养和证明学生就业方面有着绝对发言权。这一功能也是一个社会激励，因为对于公立学校而言，这一目标是必须要确立的：犯一个人接受了多长时间的和什么类型的学校教育与其未来工作及收人之间有着稳定的关联：这样，学校可能在未来的就业方面继续扮演筛选和品评学生的角色。

二、学校教育的监管功能

与学校的分配功能密切相关的是其监管功能。荷马说，学校应该“管着”学生，直到他们被就业所吸收或被失业所支持。实际上，校长们尤其关注其学校的监管有效性；这并没有什么大惊小怪的；如果学校不能控制逃课、不能保护脆弱的儿童，不能实施必要的纪律。那么就轮到家长和社区大惊失色了。当然，总体上讲，社会也会有此顾虑。如果年轻人不去学校上课，那么社会稳定就会受到威胁。的确，在失业线上掉队的人比在博物馆、教堂和音乐厅的中途退出要多得多。因此，学校的监管功能是一种社会激励。因为如果学校不能提供“友善庇护”，社区就没法生存了。

三、学校教育的学术发展和职业教育功能

教育承诺很少提及学校的分配和监管功能的必要性。相反，最近的一百多年中，另外两个和公立学校教育的中心功能相近的两项功能却得到了重视。学术发展和职业教育。

在20世纪初期，西方公立学校教育的目的很直白。教育主要为上层社会和中产阶级男人寻找专业培训以及上层社会和中产阶级女性进人“合乎体统的社会”而去学习人文艺术而设。但是当旧的社会结构在第一次世界大战爆发中有所动摇，西方社会正在开始寻求建立其未来的新基础。他们的发现便是通过公众学校教育而获得学术（正规的）知识与职业准备的理念。知识（正规意义上的）被视为通往未来的钥匙。学校教育则被视为分配钥匙的手段。这个理念在北美尤为深入人心。因为他们已将普及教育与追求没有阶级性的社会的平等主义渴望的理念相融合，而且美国梦（认为一个人只要接受了教育并且努力工作便有无穷的机会的信念）理念也风行一时。

四、学校教育的社会功能

近年来，在我国也一直讨论了很多关于教学手段的话题。近些年，我们经常听到的“对灌输式教育的批判”正在如火如荼的进行。那么，学校教育功能的实现，是否需要这样的手段呢？“灌输式”已经成为学校教育讨论中一个恶名昭著的词汇。因为很多学者认为，“灌输式”即是并不考虑学生的个体差异，强迫向学生注入诸如道德、科学等知识和信条。虽然这对学生是有一定的帮助的，但是，于此同时，学生们的主动性、创造性等都遭到了抹杀。但是，事情总是有二面性的。学校作为一种普及的教育，有着传授普通情感、科学、历史、宗教等等的功能。那么，在此之中，学校的功能使得学校面对不同个体的时候，必须将不同个体的一部分个性隐蔽起来，或者说削弱一部分。这样才不会受到干扰。由于学校的教育承载着国家和社会需要的人的培养的功能。那么，这种部分的削弱就是有必要的。

五、学校教育的经济功能

学校教育能够为经济的持续发展提供良好的背景、基础和条件：社会经济发展，除了依赖能源、设备、资金等物质条件外，劳动者的职业素质和技术水平也是经济顺利发展的必要条件。学校教育为经济发展的各部门，提供了一支有相当数量、较高质量和搭配合理的人才队伍；学校教育通过人才的培养，促进了科学技术的进步，进而促进经济的迅猛发展。

综上所述，学校教育所具有的各种功能不是学校产生时就存在的；学校教育随着社会政治、经济的发展，其功能也不断丰富、发展、变化；社会因素在一定程度上调整和控制着学校教育功能作用的方向和力度；学校教育的功能最终能否实现，并不取决于学校单方面的努力；学校教育各种功能的实现程度是社会各种力量（尤其是政治力量）、办学者、举办者、受教育者及其家庭共同作用的结果。

［1］吴康宁.（教育的社会功能再思考》［J］.1995年（1月）中国教育学研究会教育社会学专业委员会第四届年会提交的论文.

［2］厉以贤主编.现代教育原理［M］.京师范大学出版社，1988.

［3］王炳照等编.简明，一扫国教育史［M］.北京师范大学出版社，1987.

孟辉，中央音乐学院 音乐教育学博士，四川音乐学院音乐教育教师。

本文受到“四川省社会科学重点研究基地（扩展）西南音乐研究中心资助项目”支持（项目编号：XNYY2016012）。