ISEC钢琴集体课教学模式探究

高 静

（包头师范学院，内蒙古 包头 014000）

ISEC钢琴集体课教学模式探究

高 静

（包头师范学院，内蒙古 包头 014000）

ISEC项目是依据美国高等教育本科层次专业认证相关机构、美国高等教育本科层次教学区域认证相关机构和教育部所颁布的本科教学评估体系的相关标准框架，结合我国经济社会发展水平、高等教育发展现状、我院的总体情况及需要，遵循教育发展的客观规律及国际化的教育理念所实施的项目。钢琴基础课是我院ISEC本科音乐学专业必修课程之一。本课题通过分析探究ISEC项目国际化教学理念，并通过在教学中的运用，力求总结出适合我院学生实际、又具国际化教学理念的钢琴集体课教学模式，本文将从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四个方面对ISEC钢琴集体课模式进行论述。

ISEC钢琴集体课；教学模式；教学目标

随着全球一体化的发展，国内外大学进一步加强合作已成为趋势。ISEC（International Scholarly Exchange Curriculum（Undergraduate），简称（ISEC）项目是依据美国高等教育本科层次专业认证相关机构、美国高等教育本科层次教学区域认证相关机构和教育部所颁布的本科教学评估体系的相关标准框架，结合我国经济社会发展水平、高等教育发展现状、我院的总体情况及需要，遵循教育发展的客观规律及国际化的教育理念所实施的项目。Isec项目能帮助我们掌握符合国际通行教育理念和模式的国际课程教学实施体系。指导我们遵循国际化标准，提升教学质量，重构优势专业课程，从而体现专业建设特色，实现平等有效的国际交流与合作，提高教育国际化水平。钢琴集体课教学是isec项目所涵盖的一门课程。目前国内的钢琴集体课教学模式相对单一，以教师讲授为主，考核形式单一。本课题试图通过iesc钢琴集体课教学模式探究，尝试多种形式的授课方式、量化的评价体系和多样的考核方式，使学生在获取专业知识的基础上与实践应用相结合，并在教学中始终把学生作为教学活动的“中心角色”，培养学生自觉主动的学习意识。

目前，此项目在国内开始不久，本课题通过分析探究isec项目国际化教学理念，并在教学中运用，力求总结出适合我院学生实际、又具国际化教学理念的钢琴集体课教学模式，把学生真正培养成具有全面能力的新型学生，并能适应今后的国外学习生活。本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行论述。

一、关于教学目标

我们从教学目标的设定着手。第一是基础目标，我们应该培养学生学习基本的音乐知识，掌握系统、科学的弹奏方法，使学生具备一定的技能技巧，了解不同时期、不同风格、不同国家的作曲家的作品。

第二是能力目标，我院isec音乐专业钢琴集体课具有以下特点：开设时间短、学生程度差异大、学生普遍起步年龄偏大、作为成年人机体灵活性差不容易达到较高技术水平等，而且isec音乐专业的一部分学生有可能继续到国外完成学业。国外课程中的理论课例如和声课，是通过在钢琴课的听觉实践中演奏学习的。isec音乐专业的另一部分学生毕业之后通常是分配到小学或者中学任教，在工作中更多的需要综合能力，比如即兴伴奏、即兴编配、自弹自唱能力。基于以上原因，我们除了以传统知识、技能为主的基础目标之外应该更倾向于培养学生的视奏移调能力和即兴伴奏、创作能力，将音乐理论知识与钢琴实践技能相结合。

第三是情感目标，在传统教学中，我们一直试图培养学生的深度，遵循精英式教学，弹奏的乐曲少而精。实际上我们应该在培养学生时扩大曲目范围，大量了解优秀作品，了解不同时期的作品风格，把曲目分解成不同声部，降低难度，通过学生合作演奏来学习广泛的曲目，培养学生在音乐表现、音乐理解、音乐体验方面的综合音乐素养，从而具备从欣赏音乐到表现音乐到传播音乐的能力。

二、关于教学内容

教育目标确定后，课程的教学内容方面也作了相应的调整和改变。第一，我们以和声为线索由易到难逐渐安排内容，从分析作品和声开始，认识和声功能，建立听觉感受，逐步学习和应用和声为旋律进行伴奏，之后再根据一个音乐动机进行即兴创作，将和声真正学以致用。这样就培养了学生即兴伴奏与即兴创作的能力。

第二，我们还可以选择具有代表性的世界名曲欣赏，让学生了解乐曲所表达的的内涵，分析作品的结构与和声的运用，从美学角度欣赏作品，就像外行观赏建筑时只看外观，内行会了解建筑时如何构建的一样，我们也应该培养学生深层欣赏作品的能力，进而培养学生对音乐文化的独立思考的能力。同时，我们也不再一味追求弹奏曲目的深度，而是在曲目的广度上下功夫。不安排程度过深、难度过大的曲目，选择尽可能多样化的乐曲，让学生接触到不同时期、不同国家、不同作曲家、不同题材的作品，了解不同风格作品的演奏方式，准确把握作品。让学生在学习钢琴弹奏技巧的同时，把钢琴学习作为载体，学习综合性的音乐知识。进而培养学生在音乐表现、音乐理解、音乐体验方面的综合音乐素养。

三、关于教学方法

第一，目前我们在上钢琴集体课时，往往带有个别教学课的影子，轮流检查学生作业，单独纠正问题。为了能够充分发挥集体课教学的优势和特点，我们应该将其上成公开课，把学生容易出现的问题进行总结、演示，让其他学生能够从中汲取经验教学，引以为鉴，活跃课堂气氛，强化群体效应，增强全体学生的学习兴趣。

第二，我们要从“单纯的授、受”转向“参与和合作”。“以学生为中心”、“关注每一位学生”是我们isec钢琴集体课教学改革的重点。那么在教学方法上，就不能仅仅以独奏这一种形式，单纯的传授和接受音乐知识，我们尝试加入四手联弹、乐队合奏等丰富的教学内容和方法。一首难度较大的作品，分成几个相对简单的独立声部，几个学生共同承担，一人一个声部，化整为零进行弹奏。这样，作品演奏的难度大大降低，很多经典曲目的弹奏就成为可能，演奏曲目的范围也大大增加，更加重要的是，程度较浅的学生也可以在最短的时间体会到音乐表现、音乐创造和音乐合作的乐趣。用这样的教学方法，既可以让每一个学生参与其中，又可以提高学生学习的积极性，还能拓展学生的音乐视野。达到“以音乐带动弹奏，因弹奏走进音乐”。而且重奏合作又可以在学习的初始阶段就培养学生学会倾听、加强配合的意识，感受合作艺术的美，使钢琴基础课不仅仅着眼于单纯的技能技巧的传授，而是转向注重参与合作，成为具有多向性、多维性的复合型教学。学生们通过协作，相互取长补短，在强化个人学习能力的同时，还增强了沟通与包容的习惯培养，注重团队合作精神，激发组内每一个学生的学习潜力。

第三，采取小演奏会的形式。演奏会可以展现每个学生的学习成果，大家既是演员又是听众，演奏曲目可以是作曲家的作品，也可以是自己创作的作品，还可以是自弹自唱。演奏会为大家提供了公开表演的机会，可以提高自身的演奏能力，也可以增强心理素质。

四、关于教学评价

教学评价我们要从“重结论”转向“重过程”。教学评价是对师生教学活动、教学效果的检验。“台下十年功，台上十分钟”，钢琴课考试一直沿用学期末上台表演的考试模式，一考定终身。这样的考试模式并不能全面检验学生取得的成绩和进步，也不能涵盖对学生所学知识、技能以及各种能力、态度和情感等内容的评价，对学生综合音乐素养的提升也没有有力地促进。为此，考试的内容增加为五个方面：1、完成任务型教学，即合奏展示；2、完成设定主题的小论文；3、平时上课老师对学生的评价、学生互评以及自我评价的综合成绩；4出勤；5、期末考试成绩。将以上五点按照一定比例构成学生的学期成绩，力求通过这样的多元化评价，从以往评价过于关注结果的“重结论”，转向重视学生在学习各个时期的进步状况、努力程度、积极主动参与的“重过程”。

综上所述，教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四方面紧密联系，环环相扣。这样的教学模式既遵循钢琴教学与学习的客观规律，又符合ISEC项目的国际理念，还能突出高校音乐教育的师范性特征。当然，新的教学模式也会对教师的教学工作带来挑战，教师要以积极的开拓进取精神，不断实践，不断探索，不断总结，不断优化教学模式，真正把学生培养成具有全面能力的新型学生。

［1］李慧丹.发展性教学评价［J］.中国音乐教学，2003，（12）.

［2］樊禾心.钢琴教学论［M］.上海音乐出版社，2007.

［3］李和平.钢琴集体课课程在中国师范教育的发展（下）［J］.钢琴艺术，2005.

［4］冯丹.数码钢琴集体课在国内外发展概述 ［J］.现代教育科学：教学研究，2013.

高静（1979—），女，硕士，包头师范学院音乐学院讲师。

本文系包头师范学院本科教学改革研究课题项目“ISEC钢琴集体课教学模式探究”（项目编号：BSJG14I004）的研究成果。