浅析高等教育的跨学科教育

王会

摘要：我国已经进入知识社会但仍在经历政治、经济、文化的三重转型期，所以，我们不能以稳态社会的教育宗旨来面对知识社会的教育困境，全面提高教育素质、培养高水平综合人才就成为深化教育改革的主要问题，而跨学科教育成为教育改革的新趋势。本文探讨了跨学科教育含义、跨学科教育模式、跨学科教育特点以及优化跨学科教育的策略，体现了跨选学科教育的创新性及对高等教育的重要性。

关键词：教育;跨学科教育;策略

中图分类号：G640     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）06-0056-02

当代科学技术水平突飞猛进地发展以及教育改革不断提升，为满足社会所需，交叉学科教育成为教学过程中最先进、最突出的教学形式，充分体现其主导性，它是教育改革的新思维，也是培养综合人才开辟的一条新道路。西方学者G·伯杰克在《跨学科——大学的教学和科研问题》一文中指出，跨学科是两门或两门以上不同学科之间紧密的和明显的相互作用，包括简单的学术思想，甚至全面交流整个学术观点、方法、程序、认识和术语以及各种资料。因而，跨学科可以简单地理解为是多种学科理念和知识之间的相互融合和渗透，也可称之为交叉学科。跨学科教育在综合不同学科知识体系的过程中不仅要符合每一学科自身的原有特性，同时也要满足受教育者自身的发展，并充分展现自己的多样性和创新性。

一、跨学科教育的模式

在教学活动的过程中，跨学科以不同的模式呈现出来，根据不断地实践总结大概可以分为三类，分别为：双交叉性教育模式、通识教育模式以及探究性教育模式。

1.双交叉性教育模式。双交叉性教育模式主要是由两门或两类主干学科彼此作用、相互融合形成的。在这一模式中可以理解为两个方面：一是不同学科之间以主、辅修的形式而形成的跨学科教育。主辅修形式是指要求或允许学生选择某一门领域为主修，另一为辅修，按规定修习若干门主、辅修专业课程，成绩合格，并在其他学习方面均到达规定要求者，准予毕业。如：我国现在大学的“双学位”制。二是两门同领域的不同具体典型学科相互交叉而建构的一门独立学科，该独立学科具有现实可实践性的跨学科教育。如：早在交叉科教育概念形成之前，欧洲就有相关的科学家将物理和化学两门具体的学科知识体系相交叉形成了物理化学科学，这也是早期的跨学科教育。科学学的创始人贝尔纳曾这样评价物理化学学科：这是一种混生科学，以后要成为其他各种桥梁科学的原型，而各门桥梁科学在20世纪就要把全部连成一个有效的统一体。这一评价，在科学发展中得以验证。

2.通识教育模式。通识教育作为一种教育理念，是针对于实用主义、功利主义而言的;作为一种教育模式，则是相对于专业教育而言的。通识教育模式的本质特性是多学科参与，各学科间跨度式交叉，具有多维化的知识结构形式，也可以称作综合性的交叉学科教育。早在20世纪中期，美国著名的哈佛大学推行“核心课程计划”目的是为本校大学生提供广泛的综合性教育课程，拓宽了学生视野，同时为了防止学生选课避难就易，计划包涵6个领域，学校学生需在6个领域中选择8到10门的课程，而每个领域至少有一门课程。可见这种通识性跨学科教育模式优化了受教育者原有的知识体系，丰富了受教育者自身的知识内容。

3.探究性教育模式。为了研究社会问题、解释社会现象以及创立科研项目，将相关联的多门学科相互交叉、相互作用形成某一领域的新型学科，这一教育模式称为探究性教育模式。探究性教育模式强调的是多个相关学科的动态生成，而非简单的叠加，这种形式的教育模式与社会实践紧密结合，更重视研究和解决问题将研究性教育模式引入到教学程序中，使跨学科教育更加具有认知性和创造性，在现实的跨学科教育过程中，研究性教育模式对教师的知识水平和学生的学科知识有较高的要求。

二、跨学科教育的特点

通过对跨学科教育含义以及三种模式的分析可以看出，跨学科教育是多种学科、知识和研究方式的综合和运用，是培养综合人才的新手段，也是大学教育发展的新方向，之所以这样与跨学科教育的特点也是密不可分的。

1.跨学科教育的综合性。辩证唯物主义认为一切客观事物都不可能在与外界事物毫无联系的状态下孤立地存在于一个密闭的系统中，它们自身是一个具有立体网状结构的有机整体。学科教育也是如此，在科学过去发展的阶段，我们为了便于对知识的理解，常常将知识整体细分化，将复杂事物分解为简单的要素去理解。因此，在探究客观事物的进程中，我们总是以孤立、静止、片面的视角思考事情，得出的结论也是片面性的。后期随着高科技的兴起与发展，实践证明重大科学问题、政治问题、经济问题都具有高度的综合性，单一的科学知识和单一的技术已经无法全面地解释问题，也不能提供出相对完美的科学策略，差异学科彼此的交叉性和综合性成为社会发展的新走向，同时也受到相当的重视。

2.跨学科教育的创新性。跨学科教育在教学活动中，不仅秉承着各单一学科原有的本质属性，同时，也显示了知识的推陈出新性，它打破了传统单一专业学科框架的束缚，有了更为广泛的发展空间，正是交叉学科的独特性也使跨学科教育有其自己创新的一面。跨学科教育的宗旨是不断提高受教育者的“跨界综合”能力，通过对不同领域、不同门类学科知识的学习及综合运用，锻炼学生的整体思维能力、交叉思维能力，进而，提升学生从多维的视角去发现、探究和解决问题能力。无论从跨学科的知识结构还是跨学科的培养目标，都充分体现了跨学科教育的创新性，也是科技发展的新趋势。

3.跨学科教育的实用性。如今的跨学科教育是适应科技、经济、社会综合高速发展的产物，在我国进入知识社会但仍在经历政治、经济、文化的三重转型期，任何一次科技的重大进步和突破，都不是单一的一门学科能够独立实现和完成的，它需要各学科间的相互交叉、密切协作才能卓有成效地解决现实发展中已经提出的、已经出现的和将来所要面对的综合类问题。此外，我国当前的经济状况是以市场经济为主导，劳动力的流动和产业结构的调整对大学的人才培养提出了更高要求，即毕业生能够适应市场的千变万化。然而，传统专业模式下培养的高校毕业生很难适应人才市场需求的不断变化，造成了如今高校毕业生所学专业与就业对口率高度下滑的主要原因。跨学科教育培养复合型人才的教育目的充分地满足了社会现实和人才市场的迫切需求，也充分体现了跨学科教育的价值以及实用性。

4.跨学科教育的增效性。从交叉学科教育的含义可以理解出交叉教育是多种不同学科间的相互交叉和相互融合，进而进行协同作用，协同作用的产生不仅仅是几门单一学科知识内容的简单累加，而是多学科知识的相互作用、相互交叉和相互融合，产生新知识，在这碰撞、渗透、融合的过程中包涵多学科知识的内化、顺应过程。因此，跨学科教育产生的并不是“1+1=2”而是“1+1>2”的增效性。如：生物医学工程，它是基于生物学和医学两个单一学科相互交叉和融合产生的新兴学科，它能较好地治疗生物学和医学两个单一学科所不能治疗的某些疾病。

三、建构优化跨学科教育的策略

为了适应科技发展的新趋势，为了培养具有国际竞争力的综合性优秀人才，实行跨学科教育是不可或缺，因此，在教育改革中有必要制定实施跨学科教育的策略。

1.设立跨学科专业，开设跨学科课程。将不同专业的学科知识进行整合，打破把一元学科为主导作为教育内容的专业设置模式，建构新的交叉学科教育知识体系，设置交叉学科专业，增大交叉学科专业间的知识跨度。在符合学科自身本质属性和人才培养规律的前提下，跨学科专业的课程设置应是将不同学科的理念和知识从根本上的整合，交叉、融合和渗透知识体系而不是几门不同学科内容的简单相加，在我国有些院校开始实施这样的设置方案，如：华南理工大学将原来的58个专业合并为38个，重组课程内容，删除陈旧内容，新增与专业发展联系密切、反映发展前沿和交叉学科知识的内容。

2.设立跨学科的教学方式。跨学科教育的教学方式不同于以往的传统教学方式，它是全新的、有吸引力的，也是实现跨学科教育的关键点之一，所以从教师的教和学生的学两个方面进行探讨：首先，改革教师的教学方式。交叉学科教育的教学方式是创新性模式，所以要求塑造新型教育工作者。创新型教师应该具有综合的文化素养，具备知识更新能力和运用跨学科的知识解决问题的能力，能够从多学科的角度拓展知识并将知识传递给学生的能力，适应跨学科教育“一人多课”的教育格局。同时，现代教学技术不断更新，如：MOOC、翻转课堂、白板教学，教师不但要有良好的知识储备还应具有良好的心理储备、技能储备，满足时代的所需。其次，改革学生的学习方式。在跨交叉学科教育的影响下，在创新型教师的教育下，学生应将学习方式由被动接受向主动探索转变，避免传统教育中教师讲学生被动接受的局面，充分体现跨学科教育“以人为本由”的特性;跨学科教育是以多学科知识基准的教育形式，所以学生应从单一知识的学习向多元化知识转变，打开原有专一学科的封闭性，利用多元的智能思维主动地去探索、分析、解决问题。

结论：

区别于传统的教学形式，跨学科教育的教育模式体现出它独有的特性;跨学科教育的培养目标体现出明显的高效性，培养出的优秀受教育者具有多元的知识结构、敏捷的竞争能力，这些在跨学科教育模式下成长起来的优秀人才是我国未来科技发展的强有力的后备军，他们大大提高我国教育的国际竞争力。

参考文献：

[1]项蓓丽.跨学科研究：研究生教育亟待解决的问题[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2003，25（1）.

[2]顾明远.教育大辞典（第3卷）[M].上海：上海教育出版社，1991.

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