创设高中信息技术教学别样风采

徐晓阳

摘 要 高中信息技术教师要立足学科教学的动态特征，结合高中生心理发展规律和信息技术学科内容特点谋划恰当的教学策略，让学生在轻松、愉悦中融入知识的海洋，在主动认知和积极思维中实现学习效果的优化、增强。

关键词 新课程；信息技术；教学情境

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0142-02

1 前言

基于建构主义教学理论的《普通高中信息技术课程标准》更多地体现了以人为本的教学思想，将“改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考”作为教学的指导性建议。高中信息技术教师要切实领会新课程理念的精髓，从学生心理特点和思维发展规律出发，积极创设高中信息技术教学的别样风采[1]，以此营造情趣充盈、活泼生动的教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性，在推动学生由“被动学习”向“主动学习”的跨越中实现教学质量的稳步提高。

2 创设高中信息技术教学别样风采

以新颖生动的教学情境激发学生学习兴趣 学生是学习的主体，激发学生学习兴趣既是高中各学科必须重视的教学要素，也是高中信息技术教学改革的追求所在。对于普通高中学生而言，高考的压力巨大，一切学习与活动都是围绕高考展开的，真正重视的是高考涉及的学科。由于信息技术不在高考科目之列，学生对其学习难免不够重视，学习起来自然敷衍了事。所以，要完成《普通高中信息技术课程标准》规定的教学任务，培养学生的现代信息技术素养，教师应从学生喜新、求变的价值取向出发，时刻关注学生心理需要，发挥信息技术课程内容的动态优势，通过创设新颖生动的教学情境增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉，进而抓住学生情感的中枢，触动学生的兴奋点，吸引学生以主动的心理情绪参与教学活动[1]。

如在学习使用图片处理软件Photoshop时，先给学生展示用Photoshop软件PS的一张张照片：周杰伦扛着金箍棒与八戒腾云驾雾、喜羊羊和灰太狼在一间教室里专心听课……这些加工处理过的图片创设出的新颖生动情境让学生沉浸在欢快之中，幽默搞笑的图片深深吸引了学生，急于抓起鼠标动手PS一张照片的心理情绪激发起学生浓厚的学习兴趣。教师再因势利导展开教学，指导学生发挥自己的聪明才智利用软件处理图片，教学高潮在学生的积极参与下很快形成。

以别具一格的任务驱动启迪学生积极思维 新课程重视学生学习方式的变革，倡导学生的自主、合作、探究式学习，并提出“运用与现代教育思想和学生心理发展特征相适应的教学方法”的教学主张[2]。为了践行新课程精神，高中信息技术教师应积极主动地发挥教学主导作用，把对学生进行现代信息技术和观念教育作为教学的核心，着眼于学习过程的认知信息加工向人本与生态学方向的转变，把教学内容设计成一个或多个具体的任务，以别具一格的任务驱动，引导学生主体参与小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动，通过操作计算机用不同角度的思考和各自不同的方法完成学习任务，在自主完成任务的过程中深化学生对信息技术知识的掌握，启迪学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力[3]。

如将视频编辑这一教学内容演绎为制作一张精美的新年晚会视频光盘的学习任务，将其分解为子任务：1）熟悉视频编辑软件会声会影（Corel VideoStudio）的功能和使用技巧；2）利用会声会影的“影片导向”功能捕捉、插入视频，创建视频标题；3）对视频进行编辑加工，根据需要截取、删除部分视频，对部分视频设置快、慢镜头；4）消除视频原声音，设置新的背景音乐；5）将编辑好的视频分享、制作为DVD文件。有任务做依托，学生学习目标清晰、明确，便能在互动的课堂探究中放飞自己的思维、表达自己的观点，在充分的交流和实践中较好地完成预设的学习任务。

以自由开放的应用实践深化学生认知体验 《普通高中信息技术课程标准》突出实践性和学以致用的原则，明确提出“让学生掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践”。根据新课程的要求，高中信息技术教师在教学中要注意挖掘教材的实践因素，引导学生把信息技术课程与自己熟悉的生活现实联系起来，把应用的意识贯穿于整个学习过程中。在此基础上，组织学生参与自由开放的信息技术应用实践活动，让学生通过应用实践深化对信息技术原理的认知，增进对信息技术价值的理解，感受到信息技术学习与日常生活的密切关系，强化创新意识和欲望[2]。

如在学习“使用搜索引擎”时，设计这样的应用实践项目：“随着生活水平的提高，旅游成为社会时尚和人们休闲度假的常项选择。王叔叔一家人准备去旅游，但对目的地并不十分了解。为了使旅游进程更加合理，请同学们结合旅游费用的数额、旅游时间的限制，帮助设计一个旅行计划，在规定的时间以及费用条件下确定一个经济实惠的旅游方案。”学生听完要求后，立即投入到设计旅游路线的工作中，有的上网查资料，有的进入携程、去哪儿、同程等旅游网站查阅旅游攻略和游客留言，有的进行不同旅游路线性价比对照，很快就形成一份份饱含学生智慧的旅游方案。此类充满自由开放性的应用实践，既能让学生在富有乐趣的实践活动中实现学习目标，也有助于培养学生的应用意识和创新精神。

以积极恰当的教学评价巩固学生学习信心 教学评价是高中信息技术教学的有机组成部分，是植根于正确的教学理念、深厚的教学功底和顺畅的信息反馈的创设与生成。要创设高中信息技术教学的别样风采，教学评价也必须与时俱进，与学生的心理和情感需要相适应[3]。要落实新课程“给予学生及时的、适当的鼓励性、指导性评价”的教学要求，立足人文理念和精神，尊重学生的人格与天性，本着激励、欣赏、期望的原则设计目标多元化的、富有积极情感的恰当评价语言；要从发展的角度看待每个学生的信息技术学习过程，强调学生个体过去与现在的纵向比较，及时发现学生在信息技术学习状态、学习能力和学习成绩上的点滴进步，使每个学生都能在教师的激励性评价中找到自己的闪光点，形成奋发向上的学习动力[4]，从而帮助学生克服信息技术学习中的各种障碍，最大程度地调动学生学习的灵感，巩固学生的信息技术学习信心。

3 结语

总之，创设高中信息技术创新教学是新课程改革的必然要求。要以新课程理念为指导，遵循高中生的心理特点和思维发展规律，在不断反思、总结和创新中调整和完善自己的教学实践，努力使高中信息技术教学充满活力、富有激情，在学生的主动认知、积极思维和踊跃实践中深化对学生的素质教育。

参考文献

[1]陈樑.如何创设高中信息技术教学的问题情境[J].学苑教育，2014（10）.

[2]李小乐.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计[J].中国教育信息化，2014（12）.

[3]贺艳辉.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].考试周刊，2014（27）.

[4]管志毅.基于建构主义的高中信息技术教学策略初探[J].教育界，2015（9）.endprint