活用教材资源 探究综合性学习——十二生肖

文/范又元（昆明高新一小）

活用教材资源 探究综合性学习——十二生肖

文/范又元（昆明高新一小）

小学语文课程目标中提出：“要让学生在学习中认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”所以，语文教学应致力于学生文学修养和文化素养的形成，继承与弘扬中华优秀文化。在教材编排上，中华传统文化的内容贯穿在小学一至六年级的单元学习中，使学生能随着语文学习的进展，不断受到中华传统文化的浸染熏陶。我国悠久的民俗文化符号——十二生肖就被编排在了苏教版小学语文二年级下册第五单元练习的读读背背中。

二年级的学生已掌握了一些识字方法，有一定的识字能力。对语文学习充满兴趣，乐于参加各种学习活动，特别是对一些动手操作，需要合作完成的学习内容比较感兴趣。

新课程倡导教师不仅要能准确把握教材的编排意图，更要具备活用教材的能力。因此，我执教的语文综合性学习——《十二生肖》就以实际教材内容为依托，巧妙拓展教材资源，让学生在多样有趣的实践活动中，全面地了解十二生肖知识，丰富对中华传统文化的感受和理解。

开课伊始，边播放汉字文化视频边作介绍：古老的文字在中华文明源远流长的历史长河中，绽放着独特的文化魅力。大自然间处处流动的线条之美，它演变着，历经千年的时间。早在3500多年前，我们的祖先就在龟甲兽骨上刻上一个个简单的符号或图画，这就是最早的文字——甲骨文。在充分激发学生对汉字学习的兴趣后，请四人小组拿出“猜甲骨文识字”学习单，合作讨论把甲骨文和楷体汉字进行连线。通过交流，学生识记了代表动物名称的十二个汉字，同时也感受了中国传统剪纸艺术的魅力。

“认识来源于实践，实践深化知识。”语文综合性学习要注重学生多样化的实践性学习方式，让学生在活动中开拓思维，有所创新，养成自主探究的实践能力。所以，我启发学生：十二生肖榜这样排序是有原因的，请小组合作将资料袋中不完整的动物图案在“倾听识字学习单”上拼贴出十二种动物完整的样子，看看你们会发现什么？学生兴趣高涨，随着拼图的完成，他们也发现十二个生肖名字前分别多了一个字。

我并没急着讲解，而是播放一段水墨动画：请同学们仔细听老师讲故事，边听边能记住这十二个字的读音，并发现生肖排序的秘密是什么？通过认真地倾听，学生发现了十二生肖排序的秘密就是和十二个时辰有关。古时候，一个时辰等于现在的两小时，每个时辰代表动物出没的时间。不仅如此，学生还在多种形式的读中，识记了代表时辰的十二个汉字。

低年级的综合性学习教学，不仅要注重提高学生识字的兴趣，有效地扩大识字量，还要改变死记硬背的学习方式，在轻松愉快的游戏活动中学，学生对知识的记忆才会深刻。

于是，请四人小组通过自由读、小组赛读、拍手读的形式读生肖儿歌，做到读通顺、读流利，并以奖励生肖奖杯的形式评价读得好的小组。儿歌读完，十二生肖小组也就诞生了。接着，请学生玩“生肖转盘转转转，转出生肖读一读”。随着每转一圈速度就加快的转盘读法，三圈以后，十二生肖的顺序自然就映在学生脑子里，并能够流利背诵出来。最后，趁热打铁，再次把学习兴趣推向高潮，组织学生玩 “生肖萝卜蹲”游戏。三个不同的游戏活动，目的都是训练学生记忆十二生肖的顺序。但因活动的多样有趣，学生学得开心，学得高效，也充分体现语文综合实践课的活动性。

积累是运用的前提。在小学语文教学中，只有丰富的语言积累，才能为学生的语文素养打下牢固基础。所以，我请同学通过小组讨论，根据图画猜出带有生肖名的成语，填在“生肖成语我积累”学习单上，提醒注意写字姿势和汉字结构工整、美观。教学接近尾声时，指导学生小组分工合作，将这堂课中所探究的成果通过整理学习单、评选课前资料收集后画的生肖画、制作封面、装订等过程，按照封面、内容、封底的顺序将所学的内容制作成一本书。每一本制作好的生肖书都将放入学校书柜，让更多的学生阅读分享。这样一本注重培养学生合作意识、实践能力的自编书，比教科书更具实际意义。既鼓励了学生的创造力，又让学生体验制作书的过程中，不仅学有所获，还学有所乐，动手能力还得到了提高。

语文综合性学习是形成自主、合作、探究的重要途径，重在学科内外联系，较好地整合知识与能力。这堂课以“十二生肖”为主题，有机地将资料搜集、识字、朗读、表达、积累、制作和传统文化联系起来，很好地体现了综合性。同时，因为活动的多样性又决定了本堂综合性学习课的开放性，不拘于书本，不拘于单一的接受性学习，而是在师生共同探究互动中，有个性地学习，建立学生自主、探索、发现、及合作学习的机制，实现学习方式的多样化，更好地体现学生的主体作用。

(作者系云南省罗蓉名师工作室成员)