命题作文“沙盘推演式”教学例谈

胡元华

[摘 要]目前命题作文教学主要有“纸上谈兵式”和“实作操练式”。这两种方式都不能很好地引领儿童进入习作的天地中，让他们学会写作。“沙盘推演式”作文是儿童写作教学相对理想的“教”的方式。它是一种融合情境、讲授、演练三个关键要素的体验型、实践式的学习，符合儿童写作实践特质的教学方式。

[关键词]命题作文 沙盘推演 方式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-007

关于命题作文的“教”，争论由来已久。早在上世纪80年代，就开始流行“三不”论：不能教，不会教，教不了;后来，逐渐演变成为“满堂灌”，整个写作课堂陷入“技法教学”的泥潭，儿童几乎成为辞章理法的传承者，但他们依旧不能进入写作之门。这样的僵局在新课程改革时代土崩瓦解，改革的手术刀毫不犹豫地切向教师，最直接地从千疮百孔的“教”上入手，似乎这么做就能剔除写作肌体上的晚期毒瘤。翻天覆地式的变革必须有理念的支撑。一时间，“自由”“放胆”“书写真情，了无隔阂”等从名家宏论中抽取出来的只言片语，断章取义式的片面误读开始泛滥。于是，“教”被无情地排挤出课堂，原本“执教”的教师们在课堂上战战兢兢、畏畏缩缩，想教不敢教，想讲不能讲，甚至有人用秒表在掐算着教师课堂的“讲述时间”……在严厉的评价标尺面前，“教”成了过街老鼠。

当我们心满意足地看着“理想”的课堂呈现时，很少人在想：如此一厢情愿地折腾，儿童真的会写了么？占据作文教学中最大分量的命题作文，究竟需要教什么，怎样教呢？

一、目前命题作文的教学方式

（一）“纸上谈兵式”教学

这是目前比较典型的命题作文教学方式。“纸上谈兵”出自《史记·廉颇蔺相如列传》。战国时，赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈起兵事来父亲也难不倒他。后来，他接替廉颇为赵将，在长平之战中只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦军打败。它的意思是在纸面上谈论打仗，喜欢空谈理论，不能解决实际问题。写作教学确实需要技法，但不能停留在纸上谈兵上。面向儿童的教学，技法的传授是极为讲究的。不少名家采用创设情境、民主谈话、范文引路、游戏活动、实践感知等诸多方法，就是为了让技法的传授变得自然和谐，融入整个课堂情境中，不显得突兀、生硬。儿童学习写作意在运用写作技能，施展写作才情，提升写作素养，这些都不是单纯讲授技法能实现的。技法灌输的教学效果只能是让儿童成为学舌的人形鹦鹉：背诵技法条目时头头是道，运用到实际中必遭惨败。

（二）“实作操练式”教学

“实作操练式”强调儿童写作的“自由”，提出课堂上不教，让儿童直接进入写作环节，先写再说，写后再评，以评代替教，这就是“实作操练式”。这一类教师认为“教就是限制自由的罪魁祸首”。它在产生之初得得到较大的反响，被称为写作教学上的革命。写作是实践性极强的课程，充分给予儿童实际操练的时间、空间，让实践成为提升实践能力的途径，这无疑是写作教学研究上的一大跃进，体现了实践性课程“在游泳中学习游泳”的主要特征。但是，完全规避“教”，以“评”代“教”，是明显的偷换概念。“评”和“改”确实是提升写作水平的方法，但不能取代“教”，它们仅仅是教学的一个组成部分或者一种实施手段。以偏概全地取而代之，很容易让儿童漫无目的地盲目实践，在写作的“量”上做无效的重复累积。在课堂教学中，教师放弃教学，一味让儿童“演练”，不提供教学辅助，这应该视为一种教学失守，是教师的失职。其实，在写作后的修改环节之前加入“评价”，也未必就是对写作自由的保障与认可。评价的导向性对儿童的自由修改起到影响作用，让儿童趋于“改成老师喜欢的样子”。影响文章质量的修改环节再次转道并拘泥于教师的审美取向，这和过度教学导致的文章千篇一律，不是殊途同归吗？不教，让写变得自由了;不评，让改更加充分自由，这样写作教学就“一路向西”。如此一来，教学真的就不复存在了。

当儿童不知道要写什么、怎么写的时候，教师却放弃教学，让他们自己写，这怎么能提高他们的写作水平呢？课堂40分钟不充分利用，而是让学生在现成的表达水平上滑行，在惯性思维指引下，仅仅写出等待评改的文字，这好比向砧板上运送原料，“我”只管生产，“你”来加工，“我”最后按照要求再次美化包装后出厂。真正决定写作的关键环节——思维，在写作过程是处于相对静止的状态。思维静止状态下的写作，对写作生态是具有破坏作用的。以游泳为例。当一个孩子初步学会游泳了，客观地说是“狗刨”，此时，让他们在池子中自由练习数百回，也只能是“狗刨”，而练习量越大越容易定型。在其练习后告诉他“标准泳姿是这样子”，并要求他根据“标准调整动作”。这样的教练你跟不跟？经过大量练习造成动作定型后再去纠正，事倍功半的教学你要不要？

二、“沙盘推演式”教学策略

（一）“沙盘推演式”教学概念

“沙盘推演”是儿童写作教学相对理想的“教”。简单地说，“沙盘推演”就是融合情境、讲授、演练三个关键要素的体验型、实践式的学习，充分考虑儿童年龄特征和学习需要，符合儿童写作的实践特质。“沙盘推演”源自军事上的战争沙盘模拟。我们在很多战争影片中看到部队在作战前，通过巨大的沙盘模拟作战过程，通过红、蓝两军在战场上的对抗与较量，发现双方战略战术上存在的问题，提高指挥员的作战能力。许多知名的商学院很快将这种方法借鉴运用到培训与教学中，成为新型的教学模式。

（二）“沙盘推演式”教学策略

写作课堂就是沙盘，教师和儿童一起面对，携手进入仿真的写作情境。命题，就像军令，是一种具体的写作任务。在此，师生是合作伙伴，是目标一致的队友，共同讨论写作方案，设想可能遇到的写作障碍，协商解决写作过程遇到的问题。最具特色的是，在这样的商讨之中，必定伴随着儿童的“推演”，这是结合具体情境进行的短小、及时、必须的片段写作实践。在教学过程中，实践和商讨交叉互动、灵活机动，写作实践成为在具体写作任务驱动下，在同伴的陪伴与共同参与中，在教师的随机指导并关注下的有效练习。沙盘推演不是真实的作战。同样，课堂教学中所写下的片段是语文新课程标准中对小学阶段儿童写作的定义——习作。课堂写作就是属于练习。练习就需要做好“分解动作”，需要“教练”的指导，需要同伴的鼓励，这些都是沙盘推演式教学和其他教学的种差。我们将其定义为“写作教学进行时”。当儿童在沙盘推演中胸有成竹后，课后再放手让其自由写，何愁之有？此时，全篇幅写作的整体构思在课堂中已经模拟并初具形态;同时，儿童对写作有了全局的盘算，也增强了信心，能在写作运思的指引下自由去写。所剩的，就是畅快淋漓的自由表达了。

沙盘推演具有互动性、趣味性、协作性、竞争性等多种特点，能够最大限度地激发儿童参与写作的乐趣，包括构思的乐趣、解决问题的乐趣、帮助他人的乐趣、自我尝试的乐趣等。在教学过程中，儿童处于兴奋的状态，积极地调动感官参与听、说、读、写、改等一系列写作活动，并收获片段写作的成功体验。在沙盘推演中，儿童得到的不是空洞乏味的概念、理论，参与的不是枯燥单调的重复写作，而是在写作方法指导下极其宝贵的思维成长和实践经验的累积。这些，都会转化为他们终身对写作的感悟与热爱。

（三）沙盘推演式教学案例

笔者于2014年参加了小语会全国首届语文教学大赛，所执教的《写心里话》一课获得一等奖。在这节课里，我采用的就是沙盘推演式的设计思路。现在和大家分享如下。

1.教材分析。

习作要求解读：《写心里话》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二组“语文园地二”的习作。本组教材的主题为“以诚待人”，所选课文从不同角度赞美了诚信、守信的道德品质。语文园地中的“习作”意在引导学生学习用诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，在语言实践中加深对“诚信”这一专题的理解。此次习作要求学生能敞开心扉，以书面形式表达自己最想说的心里话，做到内容真实、言语真诚。

教学重难点：唤起学生诉说心里话的愿望，在习作中表达出真情实感。

2.学情分析。

第二学段是习作起步的关键阶段。这一学段的儿童经过低年级写话训练后，已有一定的言语表达基础，有参与习作的愿望。对这一阶段习作训练，应着力培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励学生乐于表达，形成愿意与他人分享的意识。本次习作的主题是写心里话。预计儿童受思维定式的影响，会觉得无话可写，或者一味表达烦恼、不满等灰色情感，倾诉对象也容易局限于身边熟悉的人等。因此，教学中努力创设一吐为快的宽松环境，调动学生的生活储备，激发表达欲望，启发思维，打开思路，在表达方式和内容上给学生以充分的自由，促进其乐于表达的情感的产生。

3.指导策略。

语文新课标确定了语文是实践性课程。习作，正是儿童提高表达能力，提升语文素养的有益实践。评价习作课的主要指标就是儿童参与实践的量度与效度。因此，本案教学特色就是尽力还课堂于儿童，确保其在课堂教学时间内能参与最为高频的表达实践，从中获得语言表达能力的发展、表达水平的提升，实现课堂指导的有效。我们预设的习作前教学策略是打开学生习作思路，丰富学生习作素材，让学生获得自信与习作动机;习作时强调充实学生表达的实践，激励和引导学生自我调控习作行为;习作反馈环节设计了自改、议改、互改活动，以分享的方式让学生获得提升，体验习作带来的愉悦感和成就感。总体而言，就是让儿童在丰富多样的语文实践中逐渐养成主动表达、自觉修改的意识，在实践中有切实的发展与提升。

4.教学目标。

（1）激发写作兴趣，当堂练习说心里话、写心里话。

（2）在表达、评议、修改实践中，形成评改意识，增强自主习作的信心，提高写作能力。

（3）在心里话中写出自己特有的感受，表达出内心真实的想法。

5.教学过程。

整个教学过程，分四步完成。

（1）导入，明确习作内容。

①微信引入，揭示课题。

A.课件呈现漫画，由漫画引出表达的内容，引发学生关注。板书课题：写心里话。

B.课件呈现心里话。师生交流谈话：这段心里话是对谁说的？说了一件什么事？为什么说这件事？

C.小结：心里话就是要围绕着一个“真”字来表达，写真事，表真情。再次强调“真事”“真情”在心里话的表达中重要意义。板书：写真事、表真情。

②互动谈话，激发兴趣。

A.课件呈现：心里话表达之后得到的回复。

B.交流：引导学生交流感受，明确心里话写作意义，能更好地引起对方的回应，有利于增进双方的沟通。

（2）实作，进行片段练习。

①明确心里话的写作意图，确定写作对象。

A.播放音频，引发话题交流：心里话可以写给什么人，表达什么方面的内容。

B.总结：明确心里话表达的内容可以多样，情感可以丰富。

C.任务呈现：启发并引导学生初步确定心里话诉说对象。同时，激发写作兴趣，明确当无法说出心里话时，还可以把心里话写下来。

②当堂练习。

A.提出习作要求，教师提示：通过写真事、表真情，写出真实的想法。

B.学生练习：学生独立、自由练习片段写作。

C.教师巡视：随机个别指导，捕捉学生写作过程中展现的亮点，并及时表扬与鼓励。

（3）评改，逐层实践推进。

①集体赏析，互动评改。

A.随堂评点：教师巡视并随堂表扬学生在习作过程中出现的各方面状况，予以鼓励。

B.集体赏析。

a.随机选取并集体分享一个学生的习作片段，鼓励大家共同寻找片段中的闪光点。教师随机进行评价，引导学生从多角度欣赏。

b.引导集中围绕“真事”“真情”进行评析，同伴尝试提出修改建议。

c.引发学生交流：心里话要怎样写、怎样改才能更好地打动别人。

C.总结：心里话的修改要围绕如何更好地写真事、表真情来进行修改。

②运用方法，自主修改。

A.自主修改。鼓励学生自己发现习作中的问题，自觉修改、完善。

B.汇报修改情况：学生汇报自己是否做了修改，改了几处。教师相机点评和鼓励。

C.展示习作：个别学生展示修改后的习作，集体评赏习作中的优点并给出建议。

③合作修改，互动评点。

A.鼓励学生赏评同桌习作并提出继续修改的建议。

B.学生实践：同桌互换习作，欣赏并交流修改，适时提出建议。

C.提出希望，鼓励学生课后能把心里话读给别人听，请他提出建议，继续修改。

（4）延伸、归纳与激励并行。

总结课堂收获：在课堂上学会用真事、真情打动对方。在生活中还可以利用各种机会与方式写下心里话，敞开心扉表达自己心声。

不得不承认，命题作文教学要采用沙盘推演的方式，对教师的写作素养要求较高。教学要点到“穴位”上，推演中创设的情境要符合儿童写作学情的需要，教师必须是个行家里手。打铁还要自身硬。教儿童写作，教师自己必须是个善写者。

（责编 韦 雄）