新课改中教师如何做好“导游”探究

颜金丽

摘 要：从重视导言，重视点化旧知、广征博引、角色反串、乡土教学、情境假设、讨论法及现代教学手段，重视复习三个方面，研究如何做好“导游”，调动学生的历史学习兴趣。

关键词：课改;历史;教学方法;导游

中图分类号：G424;G633.51    文献标志码：A    文章编号：1008-3561（2016）01-0097-01

课堂教学是一种独具特色的表演艺术，教师就是这场表演的领导者和组织者，好比是高素质的导游，领着游人去感悟无限的风光。作为“导游”的教师，应该是“艺术美”的化身，具有良好的教学技艺或教学技巧。教师要在潜移默化中感染学生，以知激学，以情激学，寓乐于学。

一、重视导言

导言是一节课之始，是一节课的导语。教师开始讲课就要巧妙地把学生的注意力调动起来，激发他们学习的主动性、积极性和教学参与性。如讲到传说与历史事实的区别时，让同学在课堂上表演“传话”游戏。教师把事先写好的一句话给第一排同学看，然后第一排同学把话传给第二排同学，第二排传到第三排，依次类推。最后一排同学说出他所听到的话，看看二者之间的差异，从而让学生体会传说与历史事实的差异。经过这场游戏，课堂的气氛被调动起来，学生学习本课的情趣高涨。再如，讲到焚书坑儒时，可以先出一个脑筋急转弯题：为什么一般同学都很痛恨秦始皇的焚书坑儒呢？（因为他没有把书全部烧毁，害得学生现在还要这么辛苦地在学校里读书。）同学们议论纷纷，顿时学习兴趣被调动起来了。

二、重视点化旧知、广征博引、角色反串、乡土教学、情境假设、讨论法及现代教学手段

讲授新课时，教师要注重以下几点。（1）善于点化“旧知”。要注重启发学生对旧知进行演绎、归纳、分析，从而获得新知。从学生成长的心理特征来看，只要他懂的东西，接触过的东西，对他们来说就颇富吸引力，乐于参与。（2）广征博引。在课堂教学中，教师要经常补充一些与教学有关的历史趣闻，如寓言故事、成语、谚语，促使学生通过丰富生动的感性认识，抽象出历史结论。（3）角色反串。即在教师的精心设计与组织下，有意识地将师生位置交换。为了当好“老师”，学生都会认真地去“备课”。如讲到都江堰时，采用这种角色反串法，把图画在黑板上，再让学生上台讲解都江堰的建筑结构，分析建筑理由。通过这种角色反串法，提高学生教学参与意识，使学生能够真正成为学习的主人。（4）乡土教学。每个人对其生养他的故土，都怀有一份特殊的感情。把发生在自己家乡的事讲给学生听，很能吸引学生的注意力，提高他们的学习热情。因为有些乡土知识看得见、摸得着，具有形象、生动和直观的特点。如讲到丝绸之路时，就可以联系到南安丰州的九日山曾一度是海上丝绸之路的起点。（5）让学生的“手”动起来，制造教具。一般来说，中学教具不够齐全，尤其图画一类。有些东西单靠讲是不能解决问题的，所以，可以让同学动手去做，培养学生的动手能力，丰富直观教学。如讲到诸子百家时，先让同学画出他们的画像，挑出其中较好的几幅挂在黑板上，然后在图像下面讲解他们各自的事迹。再如讲到丝绸之路时，可以让他们画出它的示意图，在最新的中国地图和世界地图上寻找丝绸之路的途经路线，讲出其途经地区的主要山脉、河流、沙漠和湖泊，当地的自然环境、名胜古迹、风土人情和土特产等。由此，可以体会先民的探险精神和开辟丝绸之路的艰辛。（6）情境假设法。讲到一些历史结论时，可以假设假如你是某某，那么你会怎样做。通过这一假设，可以提高学生的分析能力、解决问题能力。也可以用反设法，假如没有什么，那么现在会变成什么样。如讲到造纸术的意义时，就假设如果没有纸会怎样，由此导入纸的意义。（7）借助现代技术手段。如讲到兵马俑时，可以播放有关这方面的视频让学生去欣赏。在观赏中，亲身感受其威武和壮观的场面，从而增强中华民族自豪感。（8）讨论法。对于一些没有定论的东西，可以试着让同学自己去讨论。如评价秦始皇的功过问题，教师可不急于解答，而是让学生带着问题走出教室，到图书馆、书店搜集有关的信息，或到网上查资料，再将学生研究的结果在班上交流，进行充分的讨论。教师先不对任何一方的观点予以评价，教师自己的观点也仅供学生参考。在学生评论的基础上，教师给予正确的引导，得出合理的答案。  

三、重视复习

在教学过程中，复习上一节课的内容也是很重要的。若只是单调地把上一节课的内容再简单地复述一下，那么就会显得干巴巴，枯燥无味。所以，教师可以采用多种方式来进行复习。（1）导游法。如复习河姆渡这节课时，可以把学生假设为导游：暑假到了，我要去旅游，你该怎样给我做导游，介绍那里的风景名胜呢？（2）想象法。假如你是北京人，由于时空倒转，来到我们这个世界，大家对你的到来非常惊奇，那么，你如何解开大家这个“迷惑”？同学们都争着上台表演，且表演得声形并茂，非常形象生动。

四、结束语

教师是课堂教学的领导者和组织者。在历史教学过程中，教师要重视导言，重视点化旧知、广征博引、角色反串、乡土教学、情境假设、讨论法及现代教学手段，重视复习，在潜移默化中感染学生，以知激学，以情激学，寓乐于学，充分调动学生的历史学习兴趣，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]齐渝华，石蔷.历史教学课例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.