浅谈课改模式下的初中英语导学案的运用

李欢

（南宁市第三十一中学 广西南宁 530001）

浅谈课改模式下的初中英语导学案的运用

李欢

（南宁市第三十一中学 广西南宁 530001）

这几年来，我国素质教育全面推行，英语教学也不断要求创新模式，提高课堂教学效率，不再是枯燥的“填鸭式”教学，而是高效课堂，情景教学，教学相长。为此，我们面对新的教育教学形势，审时度势，推出导学案，对此的认识和应用也在不断思考，本文笔者谈谈自己的一些看法。

导学案；高效课堂；自主学习；知识运用

1 课改下导学案推进的缘由

“导学案”教学法是一种新型的教学模式——“它是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”这是对导学案的完整诠释。导学案的教学模式改变了我们以前由教师单纯的讲、学生被动听的“满堂灌”形式，意味着要通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而提高教学效率。

在我校领导及各备课组长、教研组长和各位老师们到各个学校进行学术交流后，讨论决定了我校实施利用导学案进行教学的课堂教学改革，所以说，导学案是我们全体英语教师们智慧的结晶。我认为导学案是教师设计的一种辅助引导学生预习和课堂自主学习的方案，使得学生通过借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习的目的。“导学案需要体现学生的学习：师生，生生之间的讨论和交流，以及互相沟通信息的过程和具体的方法。学生在导学案的指导下，易于发挥个人能力，小组合作，提高学习成绩，学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题，解决问题；学生能在导学案中因材施学，体验快乐的学习。”——而我们的导学案正是以这样的目的去设计的。

2 导学案总体设计框架

我们设计的导学案把一个模块分成几个不同的课时：词汇语法课，听说课，阅读课，巩固提高课等。词汇语法课：第一部分通过列出学习目标使得学生明白本课时要掌握的语法知识，重点词汇句型。第二部分通过课前自主学习部分，进行新词强化或词汇拓展，从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐渐由被动转向主动。第三部分的语法导学，清楚地呈现本模块或本单元要掌握的语法概念，语法的结构，以及该语法的应用。使学生要通过查找阅读课本或语法书等来了解相关的语法内容来完成填漏和练习。这样，学生通过自主学习和导学案的辅助，了解了本单元本模块的重点语法知识，对此语法的应用也会有一个大致的探究，发现一些问题，再通过教师的讲授，师生一起投入学习活动中解决难题难点，学生能透彻的掌握语法知识进而能灵活运用，完成练习。第四部分是课堂学习，单词的学习。由老师抽查单词，帮助学生纠音。通过单词听读学习，掌握本模块的单词，通过讲析单词的词形转换，词组的运用，结合一些考试或练习会出现的题型，让学生更好的去掌握这些单词。第五部分当堂反馈练习，以中考的题型为主设计的练习题，使得学生能通过完成练习理解语法，运用语法，词汇和词组的运用。第六部分课后巩固练习，通过设计与单元知识相对应的练习达到对词汇学习的巩固，语法知识的练习题设计单选题，选词填空题或词形转换等。

3 导学案课时类型的划分设计

（1）听说课：第一部分列出学习目标使得学生明白本课时课文谈论的有关话题内容，听说目标。第二部分是课前自主学习设计，主要是复习本模块的词汇短语等翻译练习，以及课文中重点难点句子的翻译来促进学生对课文内容有个预习的过程。第三部分是语言点导学，清晰的列出课文中重点的词，短语，并搭配相应的练习。第四部分，课堂学习过程：设计情景引入课堂内容，通过创设情境，学生能够进行口语练习，听力练习以及朗读对话的练习。以多种形式，如角色扮演，小组合作，小组竞赛等方式进行听说训练。第四部分是当堂反馈练习，通过练习旨在让学生能很好地掌握本章节的语法知识点，并运用来做题。第五部分巩固练习主要是相关链接中考的题型来是学生更多的练习各类词组，句型，语法的题目。

（2）阅读课：第一部分的学习目标主让学生了解本单元阅读课文要求能掌握文章的大意，以及所要达到的情感目标。课前预习部分通过词汇复习，多层阅读，设置几个与文章相关问题，是学生通过第一次阅读，带着问题迅速从文中找出答案。设置段落大意排序或选择对应大意来是学生进行第二次的分段阅读。通过列出文中重点短语和句子进行填空并翻译，让学生完成第三次的深层阅读。语言点导学部分是列出难点的句子及短语，通过老师讲解和学生一起交流去解决问题，完成句子填空练习。课堂学习部分：进行预习情况交流，教师指导完成多层阅读练习，教师就语言点提问，口语练习看图说话以及听读课文和对文章内容的复述展示学习成果。这样，学生能自信的去通过自己的努力，掌握一定的方法去阅读，了解文章大意，还可以就相关的社会，生活情境，时事新闻进行讨论，大大提高学生的阅读能力。当堂反馈练习是就文章内容完成选择和判断题。最后是课外拓展部分，通常也设计一篇阅读文章让学生进行练习。

（3）巩固提高课：学习目标是复习本模块单词，巩固语法知识，和写作练习。第二部分的自主学习，是短语练习题，句子翻译题和短文填空题的练习。课堂练习部分设计句型转换题和短语填空完成句子，完形填空，阅读理解以及书面表达类写作练习。每个导学案都会设计有一个学后记和教后记，这样，不但学生能在完成课时学习后进行反思，总结本模块或本单元学习的重点知识和重点语法，还可以适时检查自己是否掌握了这些知识，存在哪些问题还没解决，可以和同学探讨或是询问老师。而且，教师也能就此进行教学反思，教学上有没有提高了学生的听说读写综合能力，模块内容教学是否完整，教学设计方面还能有所改善。

我们的导学案设计主要可归结成：预习导学，课堂研讨，巩固拓展和反思促进四个大部分。它使得教案改变成公开透明的学案，教学重心由教师的如何教改变为学生的如何学，会学和学会。导学案更好的沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，以书面的形式记录了教学的完整的过程，发挥了学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法的指导，强化能力的培养，并注重学生间的互助交流，提高了课堂的效益。

4 学生使用导学案个案分析

通过我校英语教研组老师的共同努力，通过对外研版英语教材，我校学生学情的研究，精心编制了指导学生自主学习，自主探究和自主创新为教学目的的导学案。它主要包括了每个模块课时的学习目标，学习重难点，语法知识学点，巩固练习和反馈等部分。课堂上导学案的使用，已经改变了过去陈旧的单纯老师讲课，学生被动听的满堂灌的教学模式体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使得主导和主体的和谐统一，发挥最大课堂效益。学生根据教师设计的导学案，认真预习教材，了解教学内容，然后，根据导学案的指引，完成相关教学任务，师生共同研究学习。导学案把教案和学案融为一体，以“导学，诱思”为基本点，其突出优点是提高学生自学的能力，注重学法指导，并注重学生间的互助交流，培养学生听，说，读，写的综合能力的养成和提高。下面，我就一些案例进行浅析：

班长周佳琳是一名大胆稳重且好胜心强的女生，她平时不但要在学习方面努力争取成绩在班上的前列，而且在处理班级工作方面也是出色的完成，是老师的好助手。她的英语基础较好，但是在上了初中后，主科从小学的语数增加到5科，初二更是增加了物理，英语学科的知识也大幅增加了，对于初中知识的难度一下增大，她也是有感到困难。学习方法的形成和学习习惯的养成单靠学生的自主和自觉需要很长的一个过程。但是自从我校英语教研组推行了导学案，感到学生在课堂上表现得比以前更有兴趣了，上课时会多了去主动学习的一种氛围。导学案有词型转换部分，她会去自主的完成，一些不会的新词变型题，能自主的查阅资料。导学案模块相对应的语法练习，她也能在做完语法点填空时，试着去完成。还有课后巩固的练习，是很好检查本模块或者本单元掌握情况的试炼。

李义友，男生，不是很爱说话，老实淳朴的个性。数学的成绩很好，但是英语的基础比较薄弱，英语学习没有自己的方法。但是，在导学案推行后，他也能完成大部分的练习。如自主预习部分，学生能通过预习单词和课文及语法点去完成。通过上课时，教师和学生一起去按照导学案的设计步骤，一层层推进系统的学习，该学生也能跟上大家学习的进度，对基础的题弄懂会做，对重点知识，句型识记运用，慢慢的，能完成的练习比以前要多了。选择题也能做对较多，知识点掌握较好了，阅读量也能不断增加，这样上课和课后都能获取知识，作业练习的完成度也就上去了。

卢春慧，女生，性格比较开朗，学习掌握速度较慢，但学习的兴趣很高，经常喜欢问老师问题，每科成绩都是中等，属于勤奋型。推行导学案课题研究后，导学案把知识点提炼出来，重点难点的词，句和语法点都很清晰的列出来，学生不用盲目的去学，而是有了一个引导，从简单到复杂，由浅入深，难到易去和教师一起，和同学一起学习，探讨，抓住了重点，明白了步骤，渐进式，系统化的学习。该学生也能更好的去掌握词组，句型和语法点，对学习更多了一份自信，学习的效率也提高了。

5 结语

导学案的设计倾注了我校教研组全体老师的心血，导学案的推行，使我们的课堂更系统化。我们一直致力于不断完善导学案，使得层次分明的知识点，配合相应的练习，正是学以致用的体现。教师的教学有了一个导向，学生的共同学习有一个很好的氛围，课堂的效率也会不断的提高。

授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。导学案是让自主学习有了落实，使我们改变了传统的教学模式，让学生有机会和空间去主动获取知识，体会知识的使用价值。提高了学生学习英语的兴趣，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究学习，形成了良好的循环。同时，也帮助教师发现学生学习中存在的问题，可以进一步确定课时的重难点，课堂知识的容量和教学进度，使课堂变成教学相长，师生互相促进提高的高效课堂。

G633.41

A

1004-7344（2016）25-0034-02

2016-7-28

李欢（1984-），女，中学二级教师，本科，主要从事中小学英语教学工作。