发展评价理论在工商管理专业德育思想培养中的应用①

天津理工大学国际工商学院 丰大双 于淼

发展评价理论在工商管理专业德育思想培养中的应用①

天津理工大学国际工商学院 丰大双 于淼

工商管理专业德育思想培养是对工商管理专业大学生进行思想培养的重要途径，如何科学、全面地评价教育培养效果，更是德育思想培养工作的重中之重。本文试图从“发展评价理论”出发，简要分析发展评价理论的科学内涵，并在这一理论指导下，尝试探讨其在高校工商管理专业德育思想培养中的应用问题，以期为提高工商管理专业德育思想培养水平提出有益建议。

高校工商管理专业 德育思想培养 发展评价理论

随着我国改革开放和社会主义现代化建设事业的发展，高校工商管理专业课程建设取得了长足进步，大量西方理论与实践课程与教材被引入课堂，开阔了学生视野，但与此同时也为高校工商管理专业的思想工作提出了新的挑战。如何让学生更为有效地批判性吸收西方工商管理知识与思想，从而更好地为社会主义经济建设服务，是高校工商管理专业德育思想培养工作需要解决的问题。与此同时，相比工商管理专业德育思想培养，德育思想培养评价更是评估德育思想培养教学效果的一个不可或缺的环节，在改进德育思想培养教学模式的过程中，如何制定一套科学且行之有效的评价体系，一直以来，都受到了广大德育思想培养工作者们的高度重视。

1 “发展评价理论”的概念界定及内涵

20世纪70年代，前苏联学者赞可夫在其老师维果茨基“最近发展区”学说的基础上提出了发展性教学理论，他提出：教学要为学生的一般发展取得最大效果，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。赞可夫还分别从“发现性教学”、“发展性教学原则”等方面详细阐述了发展性教学的相关理论成果；在赞可夫理论体系的启发下，之后的学者们结合认知主义理论、多元智能理论等，进一步丰富和完善了发展评价理论。

认知主义学派就主张，学习的过程就是学习者本人将外界刺激与个人自身感受相结合的心理过程，学习效果有赖于学习者本人的态度、需求和兴趣。需要强调的是，学习者的自我评价对于提高学习效果更是有着非常重要的作用；多元智能理论的学者则认为，不同人之间的智力差异源自个人具有的不同智能及其组合特点，教育能够激发各种单一智能的发展，并带动其他智能达到同步发展；因此，评价也必须是发展性的，评价的目的在于发展学生的各项智能，而不是用来判断学生的优劣。这些年，随着研究的深入，其内涵也在不断清晰。

第一，“发展评价理论”评价的本质是发展。所谓“发展”，它关注的中心是受教育者接受教育的全过程，并最终指向受教育者的“全面发展”，客观、及时地了解受教育的发展状况以及教育教学活动的动态，帮助教育者及时对教育教学方法、教学内容等进行合理调整。

第二，“发展评价理论”评价的内容，涉及教育教学过程中的所有要素，包括教师、学生、教学条件、课程、教育教学方法、教材教案等方方面面。

第三，“发展评价理论”重视结合多种评价方式，重视过程中的动态反馈。评价只不过是一种手段，它不是也绝不能成为教育教学活动的最终目的。发展评价理论就是要结合学校自评、学生互价、专家评价等立体评价方式，以获得对学生成长的全面反映，呈现出教育教学过程中的阶段性成果。

可见，“发展评价”不同于一般的水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种更注重过程监测、教育对象主体发展的评价方式，更能客观、及时的了解教育教学过程中的动态，英国开放大学教育学院纳托尔和克里夫等人就认为：“发展评价理论的思想，就是倡导教育评价要以发展为本，注重专业发展和个性发展，相互合作、相互信任，评价应该是开放的。”显然，他们认为“发展评价理论”是一种能及时帮助教育主体对教育教学方法、教学内容等进行合理调整，为教育改革方案和重大决策提供合理依据的有效评价方式。

2 “发展评价理论”视域下审视当前工商管理专业德育思想培养

德育思想培养以思想观念、政治观点、道德规范等为核心教学内容，指引青年学生，特别是高校工商管理专业大学生在知、情、意、行上获得全面发展。现有以考试为核心的评价方式只是进行了知识学习上的考察，评价结果片面、单一、主观随意性大，忽视了人发展的全面性和阶段性等特点；高校工商管理专业德育思想培养教学模式，更是过分关注教学内容和教学技法上的改进，评价体系的建立略显滞后。

2.1 评价内容单一

长期以来，高校工商管理专业德育思想培养教学活动始终处于“说起来很重要，做起来次要，忙起来不要”的一种尴尬境地。虽然我们都能认识到高校工商管理专业德育思想培养工作的重要性，工作中也能把它放在十分突出的位置；但在实践操作过程中还是存在巨大反差，特别是在评价内容上，过于看重知识评价和结果评价，忽视了德育思想培养“情”、“行”、“意”等其他因素的评价，评价内容单一。受这一评价的影响，学生对德育思想培养课的认识也显得过于肤浅，他们主要把精力花在考前强化知识点记忆上，以取得高分为学习的唯一标尺，完全忽视了与思想道德水平和修养的提高相关性更高、联系更为紧密的个人理性反思与修身实践活动，这样一来，不仅个人的思想道德水平没有得到充分提升，更不利于学生身心的全面发展。

2.2 评价方式单一

当前高校，特别是工商管理专业的“公共理论课”的考核方式，普遍采用闭卷考试。在成绩的核算上，主要是平时成绩以出勤和平时作业约占30%，期末考试成绩约占70%来核算。正是在这种在相对重视教学结果的教学模式下，国内高校工商管理专业德育思想培养教学评价倾向于重视对受教育者进行结果鉴定，方法选择上多集中在考试、总结鉴定、写评语的定性评价上，使得考评不仅流于形式，考评结果更是模糊，随意性较大；评价结果的千篇一律，缺乏动态描述，极大的影响了对学生全面、客观的评价，更影响到高校工商管理专业德育思想培养的长远目标的实现。

2.3 偏重教师评价，缺乏学生自评

当前在各高校的教学活动和教学模式中，教师仍处于主导地位。作为工商管理专业思想理论课教育教学，这是必要的。一方面，教师作为教育主体，能够也需要其对教育教学过程进行过程监测，从而对教育教学的效果进行客观评价，最终找到其存在的问题，并寻求问题的最佳解决方案；但另一方面，在高校工商管理专业德育思想培养教学的过程中，学生才是受教育的主体，他们有思想、有判断，高校工商管理专业德育思想培养的过程就是其自身不断自省的过程，最终帮助其坚守和形成当下社会普遍认可和正确的价值判断；单一化的教师评价在一定程度上让本该生动的德育思想培养过程变得极富神秘色彩和主观化，因而不利于学生的发展。

3 “发展评价理论”视域下的工商管理专业德育思想培养模式创新的几点思考

教育教学效果的及时反馈，有助于更好的提升高校工商管理专业德育思想培养教学的整体发展，是提升高校工商管理专业德育思想培养工作水平的重要环节，因此，加强高校工商管理专业德育思想培养评价的研究，积极探索更为行之有效的评价方式，不仅有助于深化对高校工商管理专业德育思想培养过程的认识，更可以不断提高德育思想培养的预见性、针对性与有效性。

3.1 教育者要确立发展性教学评价理念

高校工商管理专业思想理论教育教学承担着提高大学生思想和道德素养的基本任务，是培养合格的社会主义建设者和接班人的重要途径，教育者在这里扮演着十分重要的角色。然而，在传统的工商管理专业德育思想培养模式下，教师常常习惯于“照本宣科”的授课模式，教学观念滞后，也缺乏系统的教学指导和规范的教学管理，对教育教学效果评价更是缺乏系统的认识。因此，作为工商管理专业思想理论课教师，不能简单的将自己定位为知识的提供者，还要积极从知识的掌握者变成和学生一起探求真理的参与者，在教学活动中尊重学生，视学生发展为教学目的，关注学生在学习过程中的点滴成长；同时，还需要关注自身发展，不断提升个人教学水平，以自身的理论素养、人格魅力感染学生；特别需要指出的是，教师要不断更新教学评价观念，以“发展”为评价的核心要义，以“学生全面发展”为根本宗旨，不断扩展教学空间，将课堂教学和课外教学相结合，深入了解学生阶段性的发展成果，结合学生知识学习与学生的社会实践、志愿服务等活动中的表现，客观全面的对学生的成长进行记录，形成对学生德育思想培养进行全面、系统的评价。

3.2 重视教学过程，由关注“结果”到关注“过程”

一方面，工商管理专业德育思想培养要让学生全面掌握马克思主义基本原理、党史国情、国家大政方针等理论知识；另一方面，全面提高学生的思想素质才是思想理论学习的核心要义。在传统高校工商管理专业思想教学过程中，通过考试、测验等获得短期评价是一般做法，然而通过德育思想培养使得学生获得内在的提升必定是一个渐进的过程，一些好的活动形式，短期内很难看到效果。工商管理专业德育思想培养不同于一般的知识教学，教师课上除了要进行一般的知识理论教学外，还要注重对受教育者人生观、价值观、世界观的引导，关注学生是否将马克思主义理论与自身的价值观充分融合，内化为自身的思想观念和价值判断。因此，这也就意味着工商管理专业思想理论课的影响不能局限于课堂，学生在思想道德素质上的成长也不能仅仅用短期的“分数”结果来衡量，作为教育者，必须要关注教育教学的整个过程，对于学习结果，要进行阶段性、全面的评价，不以“分数”考量学生的学习效果，必须拓展教育教学空间，同时，必须由关注“结果”到关注“过程”的转变，用发展的观点来评判德育思想培养教学的整个过程，真正关心学生成长，做好学生的职业领路人和人生导师。

3.3 注重学习过程，建立快捷的评价反馈机制

学习效果的反馈，要不断改进教育教学方法，制定快捷的评价反馈机制。2008年，加拿大学者Dave Comier与Bryan Alexander提出了大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses，MOOC)的新型课程教学模式，强调创造、自治、网络学习。MOOC的最大特点是开放式获取和规模可伸缩性。作为一种全新的教学模式，它对学生获取更为全面、及时的信息提供了平台，不仅实现了课程学习的规模化、实效性，同时也可以极大的拓展教师和学生的积极互动，更好的提高教学的实际效果。伴随着信息化程度越来越高，对高校工商管理专业学生的德育思想培养活动绝不能也不应该仅仅停留在信息的单方面“灌输”，积极营造良好的网络化人文环境，才更有利于学生在不断的学习过程中，实现正确价值观构建。各高校可以借鉴MOOC课程开发和实践中的有利因素，展开各高校工商管理专业间的思想理论精品课程的开发、交流与合作，通过信息化手段将国内优质教学资源进行整合，提升课程整体水平，促进高校间学生与学生、学生与教师，教师间的相互学习，通过对交流过程中出现的问题进行及时的了解和监控，形成及时评价，以实现高校工商管理专业德育思想培养教学资源的共享和教学水平的整体提高。

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F203.9

A

2096-0298(2016)10(c)-164-02

①天津理工大学教学改革项目(YB14-41)。

丰大双(1983-)，男，汉族，天津人，讲师，研究生，主要从事思想政治教育方面的研究。