素描学习岂可为之过早

周海燕　（衢州市实验学校新湖校区　324000）



素描学习岂可为之过早

周海燕（衢州市实验学校新湖校区324000）

摘要：文章着眼于儿童课外绘画学习中素描学习过早的现象，分析儿童不宜过早学习素描的原因所在和过早学习素描的弊端所在，同时也分析出现该状况的原因，旨在引起大家对该现象的重视并避免该状况的产生。

关键词：素描；过早；弊端；原因

本人从事小学美术教育工作多年，在执教小学低段、中段的时候，发现基础素描已过早地进入孩子们的绘画学习中。有一二年级的学生拿着他们的“素描作品”得意地向同学和老师炫耀。作为一名美术教师，我却为此现象感到忧心忡忡：儿童过早进行基础素描的学习不仅于其绘画无益处，反而会产生诸多负面影响。下面笔者就儿童不可过早进行素描学习原因做粗浅分析。

一、儿童所处年龄阶段导致其对素描要点无法理解；

我们看基础素描的定义：素描来源于西方绘画，一般作为绘画、雕塑等艺术的基础训练手段。它是一种只强调明度而不强调色彩的绘画形式，通常用单色来完成的绘画。注重结构和明暗，并用明暗关系在二维平面上表现三维立体的艺术效果。它用单色的线条或块面来塑造对象的形体、结构、质感、空间感、光感的绘画形式，是所有造型艺术的基础。素描造型几大基本要素如下：形体、结构、比例、透视、明暗。

在上述定义中，我们看到以下词语：结构，质感，空间，明暗，比例。这些词语都是基础素描学习中的专业术语。如果学习者没有达到对这些概念有所理解的年龄，谈何学习？这些概念是需要理性的思维才能理解。小学低段学生的心智还远不能够理解。低年级儿童的感知觉比较笼统，思维能力以形象思维为主，抽象的逻辑思维还不具备，故而学习起来困难重重。举一个简单的例子：例如物体的长和宽的比例为1：2.5，那么低段同学便很难理解，更谈何空间、质感之类的概念。

本人曾在二年级的学生中做调查，在学习基础素描的学生中，没有人能回答出什么叫明暗五调子，什么叫明暗交界线等这些学习素描所必须理解的定义。有学生回答，素描就是把东西画出来，再把它暗部涂黑。我们的孩子是这样理解素描的。

二、由儿童绘画心里发展阶段的特征所决定

《儿童与艺术》一书中，作者将儿童在一书上的发展分为以下几个绘画表达阶：动手操作阶段（2-5岁），符号创造阶段（6-9岁），前青春期阶段（10-13岁）。作者将九岁与十岁的孩子绘画行为作为分界点是有其科学的原因。处在符号创造阶段的孩子正好是小学中低段的孩子们。该阶段孩子的绘画行为特征：儿童们在此阶段创造他们所认为的代表各样事物的符号，儿童的符号并不是这个世界的复制品，换言之，儿童在这个阶段画他们所知道的，而不是画他们所看到的，儿童创作的是他们所选主题的对应物而不是复制品。也就是说这个阶段的孩子出在符号创造时期，他们画的东西是他们脑海中对该物象的印象，比如，我们经常在孩子的画中看到：椭圆形代表人的躯干，正圆形代表人的头。这个阶段的孩子还没有意识去观察事物的具体细节，也不会客观的描绘食物，更不会正确地处理空间关系，他们还没有你能力组织正确的空间关系。

而在前青春期阶断（10-13岁），这个阶段是儿童艺术发展的关键时期，如果儿童将在成年期继续创作，那么他们必须努力学习，掌握技巧和传统的表达手法，这样才能为儿童和成人艺术之间搭起一座桥梁。除非提供必要的指导，否则许多儿童这时期在艺术创作和一书鉴赏方面是不会进步的。因此，对于想继续深造美术的学生，在此期间需要教师专业的基础素描的指导，他们在理解素描基本要素的基础上可以得到长足的进步和满足感。

三、儿童过早进行素描教育后所暴露的作业方面的问题及其原因

（一）问题

1.束缚孩子的想象力和创造力

第一学段的造型表现领域的分目标中要求孩子们通过看看、画画、做做等方法大胆、自由得把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣第二学段中，其分目标为初步认识形、色与肌理等美术语言，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力和创造愿望。从上述两目标的叙述，我们可以看到课程标准把孩子们对事物的感受以及对事物的想象力作为重点目标，以浙美版第三册为例，如《云儿朵朵》《好大的向日葵》就是重点在于激发孩子们的想象力，而《爸爸妈妈真忙》《快乐的假日》等都是强调孩子们对身边事物的感受。

而素描学习中有一个不可避免的学习方法我们称其为临摹，所谓临摹是指孩子对着范画而学，这个过程当中只是对他人作品的照搬照抄。而其它的练习也是从一个个的几何形体开始。这样的学习训练既限制了孩子们的想象力，更谈不上对生活的感受。小学中低段的孩子正处于想象力发展的黄金阶段，我们老师所应该做的是帮助孩子尽量开发他的想象力，而不是带给他们高难度理论的绘画技巧，使孩子的绘画想象能力过早枯萎。过早学习素描，只能把他们的创造力、想象力束缚。

2.容易导致孩子产生学习绘画的负面情绪

基础素描的学习是个非常枯燥和漫长的学习过程，孩子们在学习的同时因为不理解而学不好，会导致其产生对绘画产生负面情绪。

3.容易导致孩子在绘画学习中走弯路

因为孩子对基础素描中那些概念理解的不到位，导致其在基础素描的学习过程中走歪路，我们常说重新种植一棵直立的树容易，可是要把一棵已经长歪的树扶正就不容易了。

（二）原因

基础素描的过早教育实为弊端众多，该状况产生的原因也不是单一的，本文在此做粗浅分析。

1.家长对科学的绘画学习过程的不了解

现在的家长多重视孩子们各方面素质的培养，故美术、音乐成了首选，但是家长们对于美术专业知识的了解是匮乏的，他们只知道让孩子们学习美术，却不知道美术中的哪些类别是适合孩子的生理发展特征。有些家长一知半解，知道基础素描是每个学西画的人必须学习的技法，基于这一点，家长们往往想让自已的孩子早点学素描。而与此同时，社会上某些绘画培训班急于赚钱，并不在意学生的心理发展水平，但凡家长提出要求，便一应要求。

2.学生之间盲目的相互攀

中低段孩子们很得意得认为素描学习是件很光荣的事情，于是向同学炫耀自己开始学习素描了，自己已经脱离了“幼稚”的儿童画，开始画“更高级别”的画了。其他的孩子在这种攀比心的作用下，迫不及待地向家长要求学习素描。

可以说，基础素描的过早学习是培训班老师、家长、学生三者共同作用的后果。

看整个社会的现状，基础素描的过早教育已经成为一个较为普遍的现象。作为专业美术教师的我们，应该去改变这种现状，希望孩子们在他不同年龄段可以学习真正适合他们的艺术。

参考文献：

艾尔・赫维茨，迈克尔・戴.儿童与艺术[M].湖南美术出版社，2008.

周海燕，中级职称，硕士学位，美术史论。

作者简介：