在美术课中开展合作学习

何燕

合作学习，即按照学生能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高学习效果，并达成团体目标。它以现代社会心理学、教育学、认知心理学、现代教育技术等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。美术课中合理运用合作学习，能提高学生学习热情、增强学生合作意识、发掘学生内在潜能、铸就学生学习成就感。

一、合作学习实现了“生生互动”，使学生乐学、学会

合作学习的代表人物约翰逊说过：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”如在教学《水中世界》一课时，先设计一幅海水图，把它展现在学生面前，然后要求各组同学相互协作、共同操作，看哪个小组画出的水中景物又多又好看，然后剪下来贴在上面。整个课堂气氛立刻活跃起来，各组同学在组长的组织下，积极讨论本组要表现的动物。思路相对开阔、想象较丰富的同学，带动思路放不开的同学，集思广益，快乐讨论。在创作过程中绘画基础好的同学充分发挥潜力，基础差的同学从中得到启发，相互感染。不一会儿，一群群美丽可爱的鱼儿、憨态可掬的乌龟、横行霸道的螃蟹从同学们的手中争先“游出”，一丛丛婀娜多姿的水草、五颜六色的珊瑚、鲜艳夺目的海葵点缀其中，大海里热闹非凡。不少小组贴上去后又回去画，谁也不甘落后，有的小组贴了好多还是不过瘾。通过同学们的共同努力，一个斑斓壮丽的水中世界跃然纸上，学生看到自己和同学们共同努力的杰作，都露出了美滋滋的神情。

二、合作学习创设合作性情境，增强学生的合作意识

合作性情境是指学生在既有利于自己，又有利于他人的前提下进行学习的情境。在这种情境中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下自己才能获得成功，小组成员之间是荣辱与共的关系。所以，小组成员间必须相互合作，明确分工、彼此交流、互教互学，朝着同一目标共同努力。我们的学生绝大部分是独生子女，他们的合作意识较为淡薄，缺乏与他人相处的基本技能。而在美术课中，合作学习恰好为学生创设合作性情境，以达到增强学生的合作意识，提高学生人际交往能力的目的。如《蔬菜雕刻》一课，每位同学只带了一种蔬菜，种类过少，不易巧妙组合，但为了使所在小组制作出更为优秀的作品，几乎每个小组成员都把自己带来的蔬菜拿出来与全组成员共享。在讨论雕刻对象及如何选材组合等问题时，同学们你一言我一语，争相发表自己的想法。在雕刻时，各组成员在组长的组织下，合理分工、各尽所能，能力强的同学进行复杂雕刻，能力相对差一些的同学进行简单切割、拼组等工作，加上教师的实时引导，各组配合得都比较愉快、默契。最后，每组同学通过合作，不仅制作出造型独特、组合巧妙的作品。最重要的是，同学们的合作意识得到了加强。

三、合作学习与自主学习、探究性学习相互渗透、相互作用，最大限度地挖掘学生的潜能

新课标提倡自主、合作、探究式的学习方式，它们之间不是孤立的，是相互作用的。任何合作学习都是以自主学习为先决条件的，学生不会自主学习，组内的学习就不可能有效；探究性学习可作为合作学习的一种手段，小组学生可通过探究性学习共同探究问题并解决问题。例如：《泥棍小动物》一课，为了让学生学会制作泥棍小动物的各种方法，我将各小组要完成的学习任务，如“刺猬半圆形的身体怎么做？”“怎样把两块泥连在一起？”等分别写在小纸条上，然后塞到小刺猬、小驴等示范作品的肚子里，再逐一发给各小组。要求学生不仅把任务从示范作品中取出来，讨论一种最简便的方法，而且还要再共同探究如何将示范作品回复原样。在共同探究的过程中，不断有新的问题出现，组内学生也各尽所能、逐一解决。通过三种学习方式交互使用，学生最大限度地发挥了他们的潜能，成功地完成了所有的学习任务。

四、合作学习以团体成绩为评价标准，使每位学生都能充满成就感

在传统美术教学的评价下，只有少数学生能够感受到成功的喜悦，而大多数学生摆脱不了中庸的困扰，这不利于增强学生对美术学习的兴趣。合作学习则把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界；它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据；小组成员共同努力得出的结果属于集体的成果，每个学生拥有分享权；小组受到肯定，成员自然就会产生成就感。自开展合作学习以来，我惊喜地发现，这些同学在小组内开始做一些力所能及的事情，小组每一次取得成绩，他们也都欢欣鼓舞。

教育是艺术，艺术的生命在于创新。合作学习是一种新的学习方式，它给我们的教育注入了新鲜血液。我们美育工作者在今后的工作中，还要继续不断学习、探究、实践和完善。

编辑 孙玲娟