让课堂呈现一千篇“哈姆雷特”

杨卉婷

校运会后，大家都为同学小陈拍手叫好，因为她跑了年级第一，所以我让他们把当时精彩的场面书写下来，不失为一篇佳作。在进行一节课的书写后，作文新鲜出炉，全班一起讨论评讲。重点品评了当事人小陈的习作如下：

跑第一真不容易

“嘟——”的一声，紧张的比赛开始了，我像离弦的箭一样冲了出去，心中的一个念头不断在提醒我：要跑第一，为班级争光！

观众席上的呐喊声此起彼伏，大家挥舞着拳头，大声喊着：“加油！加油！”我迈开了大步，挥动起双手，奋力地向前跑去，只听风呼呼地在我耳边刮过，头发都要竖起来了，我信心满满，浑身充满了力量。不一会儿，我就把其他运动员抛在了后头。观众席上，有同学兴奋地喊着“真是飞毛腿啊，快点快点！”我不免有些得意，顿时感到轻飘飘的。很快一圈跑完了，可是，慢慢的我的脚像灌满了铅一样沉重起来。我气喘吁吁的，豆大的汗珠一滴一滴地往下淌，不一会儿，我的衣服就湿透了。我不得不放慢了脚步，勉强往前跑着。

“好累啊，我要坚持不下去了……”我心里不时这样想着。不经意间，我抬头一看，发现一个熟悉的身影，是老师在终点那边等我，还有同学，在终点为我加油鼓劲。我一定要坚持，一定要第一个跑到终点，我奋起直追，50米，40米，30米……我终于冲过了终点，“耶……”同学们的呐喊声响彻云霄，老师也微笑着望着我，似乎在说“你真棒，是好样的！”

一个人不能随随便便就成功，那需要付出汗水和辛劳，跑第一还真是不容易啊！

一、习作修改量化引领

《义务教育语文课程标准》指出：要重视学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。就某一篇作文需要制订较具体的量化指标，便于学生对照着自我修改和互相修改。在《跑第一真不容易》这篇习作中，通过充分讨论，开阔思维后，我为学生设计了习作评价表，评价表如下：

①字迹工整美观。

②标点符号运用恰当，特别是提示语在不同位置时的标点符号要运用正确。

③段落分明，每段前面空两格。

（这三条是所有评价表中共有的。）

④开头吸引读者吗？有想往下读《跑第一真不容易》的欲望吗？

⑤跑步过程写清楚了吗？事情完整吗？

⑥对照自己的习作，是否表达清楚了自己想要表达的内容？细节描写是否细致到位？如：自己的语言、动作、神态、心理活动描写了吗？同学的语言、动作、神态是否进行了细致的描写？全班同学的表现是否描写了？赢了或者输了以后的心理活动是否进行描写了呢？跑到精疲力竭想放弃时的感受写了吗？从中感悟出的道理是否写明了？

⑦结尾是否完整，是否达到你当初提出的写作目的。

二、习作思维开阔引导

通过讨论，大家得出本篇习作题目相当成功，第一、二小节描写也很到位，第三节是需要修改的，根据全班学生的意思，我归纳出几点可供修改的思路：（1）自己想象被其他同学超过后的后果，担心同学间的嘲笑，怀疑起自己的能力，累得只想放弃，梦想天降大床或插翅膀；（2）累到精疲力竭时仍然想为班级争光，但是有心无力，不由得看了一眼观众席，内心为自己打气；（3）想放弃时不由得看了一眼后面的对手，不由得心慌气短，督促自己加快脚步……在全班同学的讨论后，大家根据我定制的习作评价表进行自我修改和互改，取得了较好的习作效果。

三、提高学生的写作迁移能力

培养学生的写作迁移能力，是当前教学改革中亟待解决的重要课题，是培养学生发现写作题材、分析习作题材、书写出好作文的良好方法，它既能促进学生习作思维能力的发展，避免对固有文体的死记硬背，又能实现作文间写作方法的融会贯通和互相转换，构建写作结构网络体系，提高学生习作能力的灵活性和有效性。

针对《跑第一真不容易》这篇习作的辅导，为了切实提高学生的写作迁移能力，我继续在全班范围内进行指导：记事作文应当以叙事为主，表现发生在活动场地的某种事情的某种意义，反映作者对这些事情的态度和看法。在记事作文中要交代清楚事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果，即六要素。一件事总离不开这六要素，把这六方面写清楚了才能使读者了解事件的来龙去脉。选择材料应该做到“四个要”：一是要选择亲身经历的；二是要选择有真情实感的；三是要选择健康的、有意义的材料；四是要选择生活中发生的一个细节或者一件小事来写，这样容易把事情写好，比如说写家里的变化，可以和过去做对比，抓住一个点描写，可以写购买通讯工具、交通工具或者家电等，这些都是小事，但是却能映射出社会发展的积极主题。文章中不必讲大道理，只是描写，就能写出很好的东西。如果选材是写校园记事作文，除了叙事的完整性和详略得当，内心波澜的描写也很重要。如果选材是场面描写的，动作和语言、心理变化描写特别重要，抓住这几点，写出来的作文都不会太差。总而言之，记事作文选材着眼点要小，描写要细，尤其是对事件发生的过程和人物的内心描写，然后把真实的情感写出来。

参考文献：

左其达.浅谈“习作分享法”在作文教学中的应用[J].小学教学研究，1991（03）.

编辑 李建军