怎么把语文课上成语言文字训练

宁炉生

语文课上成语言文字训练，意即是如何在语文课上进行语言文字的训练，要想解答这个问题，我们先来理解什么叫语言文字的训练，所谓语言文字的训练就是理解和运用语言文字的能力，包括字、词、句、段、篇、章的训练和听、说、读、写等能力方面的训练。那么我们如何在语文课上进行这些训练呢？为了说明这个问题，我们即以我的新教材第五册课本中的一篇可谓《小摄影师》为列加以说明。

备课时，我把这篇课文分为三课时进行教学，第一课时是生字教学，第二课时是分析课文内容，第三课时是练习课。

生字课中，我主要教学生认识这篇课文的生字和一些词语的意思，生字学习的方法只让学生查字典，了解意思用各种方法基于字形。

如，摄，读音是shè，翘舌音，左右结构，按部件记忆，词语的理解我让学生借助字典和课文进行理解。

比如，学到“突”字时，学生查到字典它可组成“突然”一词，我便以如下过程教学这个生词。

生：齐读突然。

师：“突然”是什么意思？

生：“突然”的意思是“在短促的时间发生，出乎意料”。

师：“突然”在课文中的那个句子里？

生1：突然，一个小纸团从窗外飞到桌子上。

生 2：突然，小男孩“往地上一坐，哭了起来”。

师：这两个句子中，各是指什么事情发生，它们的发生在高尔基的意料之中吗？

学生回答。

师：用“突然”口头造句。

别的词语也可以用此方法理解，从而完成了字词的理解训练，同时可让学生进行一些词语搭配的训练，背诵一些重点词语，进行词语的积累。

1.第二节课主要理解课文内容，包括字、词、句、段、篇的训练，读、听、说能力的培养。词语的训练放在句子的训练中，句子的训练放在段的训练中，段的训练放在篇的训练中，词语不再举例。句子的训练主要是理解文字中一些重点句子的意思。例如，文中“小男孩摆弄了很久很久”，说：“一切准备停当”，这句意思比较难理解。“小男孩摆弄很久”表面上“看上去似乎是这个小男孩技术不熟练，因而摆弄了很久”，而实际上却说明这个小男孩为了帮高尔基照好相，态度非常认真。

又如“请转告他，我很忙，不过来的如果是小男孩，我一定要让他进来。”为什么记者是大人而高尔基却不见他说是很忙，而这个小男孩年纪那么小，却还要见他呢。原来是说明高尔基爱护少年儿童，关心下一代成长。

2.段的训练。第五册中段的训练，只要求学生知道每个自然段的意思，不要求分意义段。所以段的训练实际逐段理解，要理解一个自然段的意思，就先理解每句话的意思，如第一自然段的理解。

讨论：

（1）这段共有几句话？（4句）

（2）每句的意思是什么？（第一句告诉我们时间人物、地点。第二段讲了天气情况和高尔基在干什么事情？第三句讲小纸团飞到高尔基的桌上。第四句讲了小纸条上的内容。）

篇的理解，讨论这篇课文共有几个自然段？每段的意思是什么，连在一起讲了一件什么事。

3.读的训练。讲解每个自然段时进行指名朗读，分角色读高尔基和小男孩的对话。

4.听、说的训练。根据课文最后的内容，想象以后会发生什么事，想好了，让学生讲给大家听。过程如下：

讨论以后会发生什么事？也就是小男孩会不会来，来的理由是什么；不来的理由是什么。来可能发生什么事，不来不会发生什么事？（教师提醒）

让学生想好先说什么，再说什么，最后说什么。想好后，同桌互相说一说，互相评议。

在全班同学面前说，大家注意听，然后评议。

至于写的训练，在课文中一般是用词造句，根据课文意思发挥想象写一段话。

练习课是语言文字训练的综合课，巩固课。有字、词、句的训练，也有听、说、读的训练。

由此可见，要把语文课堂教学上成语言文字训练，就是在语文课上进行字、词、句、段、篇、听、说、读、写的训练，它们之间不是孤立存在的，而是互相联系，互相渗透。同时还要知道，在每节课堂上，并不是这些方面都应该面面俱到，在不同的课上，它们是有选择、有侧重的。

编辑 王团兰