多媒体技术在课堂教学中的魅力

王玉清

课标指出：在教学过程中应充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体辅助教学手段集语言、文字、图像、动画、影像和声音于一身，能够更好地显示教学信息，调动学生多种感官，为优化课堂教学、提高教学质量提供了可能。

一、运用多媒体设备更加形象生动地诠释课文

教材中的一些内容比较抽象、复杂，学生不容易理解，为了突破这些重难点，教师往往使用传统的教学手段，即花费大量的时间和精力去讲解，学生听得一知半解，不能够很好地达到教学目的。多媒体教学的优越性之一，就是能化抽象为具象，化静为动，转无声为有声，并启发学生去思索、去探讨、去发现。如《黄果树瀑布》一文描写的是黄果树瀑布的壮美，以及大自然的生机对人的性情的陶冶，如果教师一味地去讲解黄果树如何壮美，学生听得很乏味，无法感受到其壮美之处。而用视频、声音、图片等多媒体课件，能让学生直观感知瀑布形态的壮美。为了更好地理解“腾空而上、随风而飘、漫天浮游、银雨洒金街”的画面，一张张图片适时地出现在课堂，给学生留下深刻的印象。在感受瀑布的声响时，自制多媒体课件，让学生真切感受瀑布声响的“渐近渐响”。可见，运用电教媒体手段，教学效果就明显不一样了。

二、运用多媒体技术唤起学生的正确感知

感知是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的属性的反应，是人类认识事物的基础，是获取知识、提高能力的先决条件。对事物的正确感知取决于生活积累和生活经验。小学生的年龄小，生活经历和生活积累是很有限的，感知事物的水平也不高。而小学语文教材内容十分丰富，涉及的面很广，有些教学内容与学生的认识相去甚远，难以正确感知。如果教师利用现代多媒体技术，以多种功能、多种方式显示教学信息，多重刺激学生的多种感官，唤起学生心里强烈的真实感受，就能创设一个有利于学生自主学习的环境。如《江南》一课描写江南水乡的美景，利用电脑光盘为学生提供一个真实正确的感知形象，那一片片碧绿的荷叶、美丽的荷花，伴着美妙的音乐出现在面前，让孩子们惊叹！水中的鱼儿怎样嬉戏呢？只见鱼儿摇头摆尾，“鱼戏莲叶东”，老师用鼠标点击“东”，鱼儿游到了东，一会儿游到了西、北、南。学生眼、耳、脑、手均得到调动，感知效果相当深刻。

三、运用多媒体课件创设情境，激发学生快乐自主地学习

小学生的学习兴趣还不稳定，比较模糊，任何新颖的、形象的具体事物都会引起他们极大的兴趣。运用多媒体技术，制作与课文内容相适应的图片、视频可以形象生动地创设情境，把学生引进文本，让学生充满兴趣地进入学习状态。如在教学《三个小伙伴》时，课件出现三只可爱的小动物：小象、小野猪、小袋鼠，它们拿着树苗边走边谈。教师激发学生兴趣：这三个小伙伴要去做一件什么事呢？学生回答：上山种树。师：种树需要什么工具？他们带了吗？没带怎么种树呢？学生立马集中注意力，饶有兴趣地进入课文的学习中。反馈时，课件依次出示三句话：没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥料怎么办？没有水桶浇水怎么办？最后播放了三只小动物种树的画面。学生在形象、直观、具体的画面中，理解了课文内容，体会到了三只动物的可贵品质，享受到学习的乐趣。

四、运用多媒体引导想象，培养思维品质

小学生的想象具有无主题性和易变性，以无意想象为主。教师要以多种形式来唤起学生的创造想象，因为丰富的想象可以拓宽学生的思维空间。因此在课堂教学中，多运用录音、投影、录像、电脑等现代媒体来创设问题情境，并采取启发式的教学方法，以问题为导火线，积极引导学生进行想象，可使其处于主动学习、主动思维的状态。比如教《青蛙看海》一课，导入新课时，利用动画向学生展示一只跳动的青蛙，并配上教师的设疑：这是什么？通过预习，你认为这节课我们将要学些什么？有的说：“青蛙要去看看大海是什么样子的。”“青蛙为什么要去看大海呢？”“它没有坚实的臂膀，也没有善跑的腿，怎么能登上那么高的山呢？”“它看到大海了吗？谁帮助了它？它怎么登上山的？”一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了，积极主动地投入自主学习中，从而认真地朗读课文，走进文本，再通过小组式的协作学习和老师的适当帮助，实现了对当前所学知识的意义建构。

五、运用多媒体设备打破课堂点评的局限

要想让学生学好语文，教师不仅需要完成知识的传授，还要及时进行知识的巩固及纠正，这就需要及时进行课堂点评，判断学生的掌握情况，然后根据信息的反馈进行知识的二次传输。通过多年的教学经验总结，对于同样的随堂作业，教师当堂及时进行点评比下节课回顾点评收效更优。然而在十分有限的课堂时间内，教师如何完成知识的传授，并对学生的随堂作业进行点评呢？这成了教师教学中的另一个重难点，而多媒体设备的出现适时地解决了这个问题。例如：习作课上，让学生完成一篇习作，在有限的时间内无法一一点评，教师巡视后发现一两篇有代表性的文章，利用投影等多媒体手段进行课堂点评，指导学生修改习作，使之进一步掌握写作方法，以学生的文章作为教学材料，直观地引导学生修改习作，使之掌握修改习作的方法。这样的点评具有直观性、代表性、时效性，更有助于提高学生的习作水平。多媒体设备的运用打破了课堂点评的局限，使教师能更好地把握学生的掌握情况，查漏补缺，使知识体系更加牢固，学生在老师的点评中把有关知识搞清楚或把重点内容理出来，教师再适当加以点拨，这样一节课学生会收获很大，而且大大节省了教学时间。

实践证明，在语文课堂教学中，科学合理地使用多媒体教学手段，形声并茂、音画同步可以极大地刺激学生的感官，可以激发学生兴趣，促进自主学习，培养思维品质；可以优化课堂教学，提高教学效率。随着时代的发展，教育理念的更新，电教媒体技术将在我们的语文教学中越来越充分地发挥它不可替代的作用，越来越充分地显示它无穷的魅力。

参考文献：

陈小艳.多媒体技术在小学语文课堂教学中的魅力[J].今日科苑，2008（20）.

编辑 赵飞飞