高职物流管理专业统计学课程教学改革初探

王丽丽 山东轻工职业学院商务贸易系

高职物流管理专业统计学课程教学改革初探

王丽丽 山东轻工职业学院商务贸易系

高职财经类专业尤其是物流管理专业一直开设统计类课程。但是传统的统计类课程内容与学生实际的工作内容相差较远，如偏重理论，公式复杂不易理解，与物流管理专业的工作实际结合度不够。作者在经历传统统计课程教学的基础上，结合多次的实践经历并参考多个高职院校老师的统计类课程改革经验，对我院的《物流统计实务》课程教学改革提出了一些建议，如优化教学内容、突出软件应用，融合多种教学方法，改进考评机制等。

物流管理 统计 教学改革

目前，高职物流管理专业统计学的教材一般采用《统计学原理》、《统计实务》、《统计基础与实务》等，虽然清华大学出版社先后出版了《物流统计实务》、《物流企业统计》，中央广播电视大学出版了《物流企业统计》，电子工业出版社出版了《物流统计》，大连海事大学出版社的《物流统计分析》，但内容与物流管理的实际岗位内容区别较大，反映物流企业实际工作的案例少，给学生实际操作的空间也不大。

传统的教学模式对提高学生的实际应用能力所起的作用较小，尤其是学习基础薄弱的学生会产生厌学情绪，不利于其发挥主动性和积极性。考核方式过于单一，以期末闭卷考试为主，不太注重平日考勤、课后作业。考试内容一般按照课程标准，主要针对的是课本上的原理及公式、指标的计算，偏重知识的逻辑性和系统性，忽略了对技能的灵活运用能力。

一、统计学在物流管理课程体系中的地位与作用

我院物流管理统计类课程设置为：《物流统计实务》，它是我院物流管理专业学习领域的基础课程《物流经济统计实务》课程中的独立模块，是在原来《统计学》基础上结合专业特点进行改革而成，主要教学内容有：物流统计概述、物流统计调查技能、物流统计调查数据整理、物流统计分析（仓储统计分析、运输统计分析、配送统计分析、物流投入、产出统计分析）等四个项目。

通过学生物流认识实习企业调查数据汇总、顶岗实习的岗位工作及个别访问，我们发现在各科学习尤其是实际岗位上需要用统计知识尤其是excel表格处理问题，比如各类订单的统计、库存情况分析等；而且在分析报告或竞聘报告中运用了一些简单的统计方法来说明问题。在教学时，把这些结合点用案例或实训的形式表现出来，将大大提高学生对统计课程的认同。

二、物流管理统计类课程教学改革尝试

针对教学中出现的问题，结合物流管理专业的特点，我认为统计的教学改革可以从以下方面考虑：

1.优化教学内容，突出软件应用

近年来，高职学生学习基础相对比较薄弱，相反技能操作方面能够更好地激发其学习的积极性。在调查09-12届毕业生50人，98%使用office办公软件中常见的excel软件，excel简单实用，便于掌握，其提供的统计函数、统计制图、电子表格及数据分析功能完全可以满足教学要求。所以在教学中，我们充分利用了学院提供的机房，通过excel软件操作将知识当堂消化。

2.改革教学方法，加强团队合作

统计学是一门由实际问题驱动的学科。因此，在教学方法上，我们主要采用任务驱动教学法，配合案例和极域软件的使用，让学生更直观、形象地接受新知识。

（1）任务驱动法。任务驱动法改变了以往教师讲学生听的被动教学模式，创造了学生主动参与、合作探索的新型教学模式。例如，讲解统计调查时，第一步先给出任务：对我院学生网络购物情况进行一次调查。第二步分组分析任务，确定出完成该任务需要先设计一个调查方案，包括调查对象、调查内容和调查问卷及如何实施调查。第三步是完成任务，开展小规模的统计调查实践，将收集的资料进行初步的整理和分析。第四步是评价学习效果，各小组将学习的成果进行展示、讨论。

（2）案例教学法。课程通过毕业生现实工作的案例及教师在企业实践过程中的案例分析来缩短教学场景与实际工作场景，增强理论认识和实践操作能力，调动学生的学习兴趣，锻炼学生的分析及表达能力。

（3）演示法。实践教学一方面以演示法为主，主要是运用极域教学软件或多媒体等现代化手段，结合案例重点讲授统计数据的搜集、整理，通过Excel等统计软件演示和讲解数据的分析过程，使学生学会利用excel处理数据，提高学生处理数据的能力。同时结合专业的各种实习使学生参与社会统计实践，提高学生的实际工作能力。

（4）练习法。练习法是本门课程的主要教学方法，教学过程中设计了相应的练习题，让学生动手计算并整理任务书，达到手脑并用的目的。

（5）现场指导法。一方面，指导学生设计调查问卷，深入校园及社会进行调查访问，学会搜集原始资料，培养和锻炼学生的实践能力，为进一步学习其他相关课程奠定扎实的基础。现场指导法能对学生的练习提出改进建议，如用哪种方法可以更便捷，或在学生操作不当、不会操作的时候指导学生，是提高教学质量的重要方法。

（6）实地调查法。通过让学生设计符合专业内容的调查问卷，并在实习期间进行实地调查，回收问卷，让其学会整理数据，撰写调查报告并会进行简单的分析。

三、改进考核方式，合理评定成绩

考试不是教学的最终目的，而是一种督促学生学习的手段。过去统计学期末考试一直采用传统的闭卷笔试，分为单选、多选、填空、判断、计算等几种题型，这种形式比较规范，答案统一，易于教师阅卷，但是学生的学习方式比较机械，只需临时抱佛脚就可取得较好的成绩，在实际工作中却作用不大。

对此，我们对考核方式进行了改革尝试，将过程考核进行了细分。平日考核分别包括统计实践活动的参与度（如问卷的设计、调查活动的开展、调查结果的分析等）、课堂讨论的表现；期末测试分为笔试和上机操作。笔试主要考察对一些基本概念的理解和基本公式的记忆；上机主要考查统计表和统计图的设计制作、统计函数的运用等。考核项目的增多，虽然加大了教师的工作量，但是有助于学生成绩的全面综合判定。

[1]罗云，高职统计课程教学改革探讨，现代商贸工业[J]，2009.13（P196-197）

[2]蒋秀萍，高职院校统计教学改革新思考，职业教育[J]，2009.08（P132）

[3]郑聪玲，职业能力培养视角的高职统计课程改革研究，黑龙江高教研究[J]，2008.12（P90-91）