服装专业“教、学、做、研”一体化人才培养模式的研究

刘树芝 通化市职业教育中心

服装专业“教、学、做、研”一体化人才培养模式的研究

刘树芝 通化市职业教育中心

“教、学、做、研”一体化人才培养模式是提高服装专业学生技术操作水平、岗位适应能力的关键，在一体化人才培养模式中，充分为学生创造了理论应用于实践的条件，打破了以往服装专业纯理论教学的弊端，极大的提高了学生就业率，为促进该专业的发展提供依据。

服装专业 “教、学、做、研” 一体化人才培养模式

前言

本文从服装专业“教、学、做、研”一体化人才培养模式的意义、具体的一体化人才培养模式两方面入手进行研究，发现该人才培养模式在服装专业人才培养中的重要作用，充分提高了我国服装专业的竞争力，为国家培养了更多专业技术人才。

一、服装专业“教、学、做、研”一体化人才培养模式的意义

首先，实施服装专业教、学、做、研”一体化人才培养模式能够促进校企合作，完善人才培养机制，在一体化人才培养模式中成功开设了专业的服装课程体系，并为课程提供了相应的配套教材与资料，同时还为服装专业的学生提供了良好的实训环境，共同完善了教学体系、实训体系、服务体系等，使校企充分达到了互惠互利的合作目的，为校企合作育人、共同发展提供了重要平台。

其次，实施服装专业“教、学、做、研”一体化人才培养模式，为优化服装专业建设与结构提供了依据，在一体化人才培养模式中，企业可以参与校方人才培养计划的定制以及人才培养的过程与考核，以培养学生的岗位工作能力为主要目标，以实际工作为培养载体，在专业教学中充分引入企业服装制作技术标准，根据具体的服装设计技术标准为依据，共同开发与完善课程，使学生的专业技术水平能够满足将来实际工作需求，为学生就业积累了专业经验[1]。

第三，服装专业“教、学、做、研”一体化人才培养模式的实施，能够有效实现“双师”人才教学队伍的建设，以往院校将服装专业教师派送到服装企业中，使其进行学习，虽然使教师掌握了更多实践教学经验，但耗费了教师大量时间，影响了专业理论课程的开展，而在一体化教学模式下，院校可以将企业技术人才引入教学队伍中进行实践教学，使学生在本校教师理论教学与企业技术人员实践教学中获得更全面的服装专业知识，充分实现了双师教学。

二、服装专业“教、学、做、研”一体化人才培养模式

（一）企业技术人员共同参与教学

企业技术人员共同参与服装专业学生的教学工作，推进“教”模式的开展，院校引入企业技术人员，在企业技术专业人员精心指导下，进行以培养学生服装设计技术能力为主导的课程体系的构建，为了充分实现院校与企业良好对接，可以将“教”环节分为以下三个重要阶段：（1），在院校专业实习室内进行教学，使校内教师对服装专业理论知识进行教学，之后再由企业专业技术人员进行实践操作补充教学，学生在丰富的理论知识与充实的实践教学中有效掌握了服装设计、制版、工艺等方面的知识[2]。（2），以真实的服装设计任务为教学载体，企业将服装设计任务发放给学生，使学生严格按照设计需求，利用在校内掌握的专业理论知识与实践知识进行服装设计，教师与企业技术人员参与其中，对学生的设计、工艺等各个环节的操作进行指导，师生共同完成服装设计、制版、工艺等样衣制作流程。（3），岗位教学，在企业内为学生定制岗位，使学生在企业实际工作岗位中，切实参与岗位工作，由高层技术人员进行监督授课。这三个“教”阶段的流程分别使学生逐渐从心理与技术上适应了企业岗位需求，有效实现了从院校到岗位的过渡，为学生职业生涯发展奠定了基础。

（二）在样衣研发队伍中进行角色扮演

在企业研发队伍中进行角色扮演充分满足了“学”的需求，在企业研发基地，学生完全按照企业对服装样品设计、制版、质量监测等标准要求进行样衣制作，企业高层技术人员根据学生具体情况在企业内部研发部门为学生寻找适合学生的岗位，使学生充当研发人员，学生在实际研发岗位工作中进行技术研发，使其充分掌握了研发队伍中岗位的技术需求与研发职责，并全面了解了服装研发部门中的主款开发、系列开发、制单员、工艺师、面料师以及制版师等每一个岗位相应的职能，为增强学生的岗位适应能力提供了实践基础。

（三）在以产品为导向的工作流程中实践

在以产品为导向的工作流程中实践，充分实现了“做、研”模式，以产品为导向的工作流程主要包括企业生产规章制度以及产品生产操作规范等，并要求学生严格按照国家服装检测标准进行质量检测，具体分为三个步骤，首先，对成品服装制作进行训练，企业将成品服装具体款式图样下发给学生，使学生按照图样独立完成单件成品服装制作流程，学生在独立操纵过程中完全熟悉了服装产品制作工艺流程，对提高学生的专业技术水平十分重要[3]。其次，学生在企业中进行岗位实训之后，自行组织成立一个小规模的服装产品制作流水线，每个学生都充分体验流水线中各个岗位的职能需求，熟练掌握各个岗位操作步骤，第三，在服装产品制作中每个环节进行质量检测，检测内容包括服装材料质量、技术标准质量以及成品质量，严格按照国家标准进行检测。与此同时，学生在企业技术研发人员的影响下，在工作中不断进行创新，激发了学生研究兴趣，提高了学生技术研发能力，通过“做 研”，有效的提高了学生的岗位操作水平。

三、结论

综上所述，服装专业“教、学、做、研”一体化人才培养模式，充分做到了校企合作，为学生提供了良好的实训条件，使学生在学习中掌握了丰富的理论知识与实践经验，有利于学生将理论与实践有效结合运用到服装设计与制作岗位中。

[1]叶鉴铭,贾文胜,许淑燕,章瓯雁,郑小飞,梁宁森,林平.基于校企共同体的服装类专业人才培养模式创新与实践[J].中国职业技术教育.2015(31).

[2]王莹,胡雪瑛.“双核驱动 四线并行”服装专业人才培养模式的研究与实践——以咸阳职院会计专业为例[J].知识经济.2016(20).

[3]李志梅.高职服装专业人才培养模式的构建[J].浙江纺织服装职业技术学院学报.2015(02).