关键技术绘图在高校体育教育专业普修跨栏跑教学中的实验研究

□ 雷雨 袁爱国

关键技术绘图在高校体育教育专业普修跨栏跑教学中的实验研究

□ 雷雨 袁爱国

摘 要：通过绘制跨栏跑关键技术动作过程图，强化对正确技术动作的认知和思维表象，探讨采用关键技术绘图对110米跨栏跑教学效果的影响。研究结论：采用关键技术绘图能显著促进学生掌握跨栏跑技术和提高110米跨栏跑的成绩，对跨栏跑理论学习也有一定的促进作用。可为提高学校田径技术课的教学提供借鉴。

关键词：跨栏跑；教学；关键技术；绘图

高校体育教育专业主要是培养年轻一代的体育师资接班人，因此对动作掌握的准确性、规范性十分重要。采取什么样的教学方法更能够使高校体育教育专业的学生学习技术动作更有效，许多学者就体育教学过程如何有效学习体育运动技能进行了探讨，主要研究结论认为体育教学是一种根据反馈信息不断进行自我调整和修正的控制过程，教学中如何合理利用教学过程中的各种反馈信息是取得理想教学效果的关键。[1]然而在正式学习新运动技术前，教师给学生提供正确技术动作的图像、视频、示范等，使学生对所学动作技术过程有初步的认识，并形成正确技术动作过程的表象思维也非常重要。因此我们认为，在教学过程中，教师既要重视反馈信息的运用，也要重视新技术学习前的认知学习。只有采用有效的教学方法和手段发挥两者在学生学习过程中的重要作用，才能取得最佳教学效果。

鉴于此，本研究以110米跨栏跑为例，探讨采用对跨栏跑关键技术过程绘图的教学手段和方法对跨栏跑教学效果的影响，以期为广大教育工作者能有效利用各种教学手段和方法提高体育运动技术的教学效果提供参考。

1　 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机从铜仁学院体育系2013级体育教育专业班普修田径小班抽取33名男生随机分成甲（16人）、乙（17人）两组作为研究对象，探讨关键技术绘图在110米跨栏跑教学中的作用。

1.2 教学实验法

甲组与乙组不同的教学手段如下：甲组学生在教学前和教学过程中绘制“开始起跨攻栏至过栏落地”的动作技术过程图，以强化对跨栏跑技术动作过程的认知思维。此外，其余所采用的教学方法和手段甲乙两组完全一致。

实验时间和方法：2014年5月-6月按日常教学计划进行教学实验，教学总时数为20学时（每班每周4学时），共5周。实验教学结束后统一进行考核，考核内容包括达标成绩、技评成绩和理论成绩。

实验条件控制：（1）实验前两组学生的自然状况、技术水平基本相同。(2) 成绩达标、技术评定时两班学生同场进行测试，要求两班学生打乱顺序，主考由四名非参与本实验的资深教师担任，技评成绩均由四名主考教师商定确定。(3) 实验前的运动动机量表测试和身体素质测试安排在教学实验开始前一周同一天内集中测试，防止因情绪、天气、场地等外部因素而造成实验的内部效度降低。

1.3 数理统计法

采用SPSS21.0对在教学实验前和实验后的数据进行统计分析，以比较甲组和乙组在采用不同的教学方法时对跨栏跑技术教学效果的影响。

2　 研究结果与分析

2.1实验前比较

随机从铜仁学院体育系抽取33名学生分为甲、乙两组，根据实验设计要求，把不符合条件的予以剔除，在实验前分别对两班学生的自我效能和身体形态进行测量，同时对身体素质水平进行统一测试（注：甲组1人，乙组2人不符合条件予以剔除）。统计结果见表1，甲组和乙组在身体形态及身体素质方面无显著差异(P>0.05)，因此可以认为两组实验前的身体形态及其运动水平基本一致。

对两组学生学习跨栏跑的成就动机进行了测试（表2）。成就动机是指学习者在完成学习任务时力求获得成功的内部动因，是完成学习任务达到完美地步的一种内在推动力量[2]。实测中我们选用杨勇编制的运动成就动机量表在实验前对两班学生进行了测试[3]。本研究结果显示，P>0.05，两班学生的成就动机无显著性差异，即学生学习跨栏跑的内部动机无差异。

表2　实验前两班学生身运动成就动机得分统计表

2.2 实验后110米跨栏跑的成绩比较

从表3 统计数据来看，甲组和乙组的跨栏跑成绩具有显著性差异（p<0.05），且甲组成绩好于乙组。这说明采用关键技术绘图对提高110米跨栏跑的成绩具有提高运动成绩的作用。

表3　两组实验后110米跨栏跑成绩统计表

表1　实验前两班学生身体形态和身体素质情况统计表(n=30)

2.3 实验后技评成绩的对比

由表4可知，甲组和乙组的技评成绩有非常显著性差异（p<0.01），由此我们可以认为，跨栏跑关键技术绘图可以有效提高学生学习跨栏跑技术，说明在教学中采用对关键技术绘图提高教学效果方面可能有较大优势。

表4　110米栏技评成绩统计表

2.4 实验后理论成绩的对比

由表4可知，甲组和乙组的理论成绩没有显著性差异（p>0.05），我们认为，关键技术绘图可能在提高学生对跨栏跑相关理论知识的掌握没有优势。

表4 跨栏跑理论成绩统计表

3　 讨论

本研究从铜仁学院2013级普修田径班选取符合条件的学生为研究对象分为甲组和乙组，并只对甲组在教学方法上要求学生对跨栏跑的关键技术过程进行绘图，其它教学方法一致，实验结果表明，甲组在技评、成绩显著好于乙组，而理论成绩无差异。

甲组的跨栏跑成绩和技评成绩都好于乙照组，说明本研究所采用的对关键技术过程绘图的教学方法是十分有益的。我们认为，能够提高跨栏跑的教学效果可能是因为：其一，通过对跨栏跑的关键技术过程绘图可以加深对技术动作过程的了解，强化正确技术动作的思维表象，对于实践练习可能是非常有用的。其二，在通过实践练习后，存在的问题可以通过对关键技术绘图得以发现，并在不进行身体练习的情况下通过思维进行纠正，更加明了在下次练习应该如何进行技术动作练习。其三，新的学习技术方法使学生学习更有兴趣，教学方法上的新颖吸引学习者，可能对学习技术动作具有积极的推进作用。

此外，实验结果显示跨栏跑理论成绩无显著性差异，但从平均成绩来看，甲组要好于乙组。我们知道，在通常的常规教学过程中，教师都会把相关理论讲述，而且单项目的理论并不是很不多，一般都会接受，可能是造成两组间的理论成绩无显著差异的原因。事实上，由于对关键技术的强化，可以推测，在掌握理论上还是有一定的促进作用的。

总之，绘制关键技术动作过程图可能对提高教学效果起重要作用，因为在教学过程中采用此方法，既符合运动技能形成的基本原理，也符合人体掌握运动技能的学习规律[4]。同时这一教学过程对技术动作也有强化作用，而且学好关键技术动作对于整个技术动作的学习也有促进作用。因此，在学习各种田径运动技术时，学习者亲手绘制所学项目关键技术过程图的教学方法对于提高田径技术课程的教学质量和效果具有重要的意义。

4　 结论

1) 关键技术过程绘图有助于学生掌握跨栏跑技术和提高跨栏跑成绩。

2) 田径教学中采用关键技术绘图的手段对理论学习具有一定的促进作用。

3) 在其它项目的田径技术课程教学中使用关键技术绘图的方法可能也具有提高其教学效果的重要作用。

参考文献：

[1]张英波. 动作学习与控制[M]. 北京: 北京体育大学出版社, 2003:173-174.

[2]张力为，毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册（第二版）［M］.北京：北京体育大学,2010.

[3]杨勇.我国优秀青少年篮球队群体凝聚力研究.博士论文.北京：北京体育大学，2008.

[4]王瑞元,苏全生.运动生理学［M］.北京：人民体育出版社,2011.

（铜仁学院体育系，贵州 铜仁554300；

邵阳学院体育系，湖南 邵阳422000）

[基金项目]：贵州省教育厅科研项目（编号：13ZC189）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.011

文献标识码：A

中图分类号：G807.4