注重习作指导延续性

格日娜

（呼和浩特市东风路小学，内蒙古 呼和浩特 010010）

《义务教育语文课程标准（2014版）》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”作文能力是一个人语文素养的综合体现，如何让孩子写好作文呢？参阅书籍及自己的实际教学，我认为从以下三方面入手培养提高学生的习作水平：

一、习作课前：在阅读课中，渗透习作教学，做到读写结合，相互促进

一方面，在阅读教学中兼顾得意与得言。低年级要重视词语和句子的教学，中年级重视归纳段意、理清段序、了解段式的教学，高年级重视概括文章内容、理清文章思路、领悟文章写法的教学，引导学生关注作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，向他人学习“怎样写”。

另一方面，指导学生迁移、运用课文中的写法，由课文生发开去，进行形式多样的小练笔，体现在阅读课上加强语言文字运用的训练。综合阅读的练笔，可以从以下方面、角度进行设计：

文中词句换一换；好的句式练一练；抓住留白补一补；观察插图写一写；

段、篇内容归一归；文章结构理一理；顺着情节扩一扩；展开想象续一续；

变换文体改一改；迁移写法仿一仿；加工信息编一编；学习所得记一记。

这样，读中练写，以写促读，做到读写结合，相互促进。

二、习作课时：加强习作课全过程指导，提高习作效率

作文指导要从作前开始。一般要提前打招呼，布置学生做必要的准备：该观察的观察，该阅读的阅读，该调查的调查，该搜集资料的搜集资料，为习作在思想上、内容上预作准备。

习作指导课上的指导，要从内容入手。首先帮助学生解决“写什么”的问题。通过教师的激趣、启发，打开思路，使每个学生都找到想写的内容，而且最好有新内容、新认识、新角度。比如，写《介绍自己》，可以引导学生写写自己在家、在校的不同表现，展示双重性格的真实的“我”，使学生认识到不光要在学校做个好学生，还要在家里做个好孩子。又如，常写的《我的爸爸》《我的妈妈》之类的作文，怎样才能突破只知道写“父母对我的关爱”的定式有所创新？我们不妨借鉴一下国外经验，让学生访问父母身边的人：他们的父母、同事、朋友，还可以到父母的工作单位，实地感受他们工作的辛劳，获得第一手材料在动笔习作。这样写出的作文，往往题材更新颖，内容更具体，感情更真实。

其次，是针对“怎样写”的指导。要紧扣本次作文要求，聚焦于一点，不可面面俱到。比如，本次习作要求是“把事情写具体”。教师可以先和学生议一议怎样才能把一件事写具体，议后让学生试做；在学生起草的过程中，教师巡视以发现正反两方面的例子，用实例说明这样写就比较具体，那样写就不够具体，并讨论一下怎样改进；指导过程中，教师还可以用“下水文”告诉学生怎样写。

作文讲评课是更有针对性的习作指导，此时的指导更能做到有的放矢。讲评，切忌只关注教师偏爱的少数佳作，冷落了大多数学生。习作讲评重在激励。苏霍姆林斯基说过：一个学生如果在两三个月看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。教师更要偏爱学困生：在习作中给予辅导，习作后肯定点滴进步，讲评时多举他们习作中的闪光点给予鼓励。作文讲评一定要面向全体，要让每个学生都能看到自己的成绩和进步，享受习作的快乐，期盼自己下一次习作会写得更好。

习作讲评的一般程序是：作出总体上的评价——肯定此次习作在内容、写法等方面的可取之处，归纳在体现本次习作要求上做得好的地方，指出存在的普遍性问题。习作的交流与欣赏——交流文题、题材，在习作内容上互相启发；在小组里交流自认为写得好的句、段，在全班展示写得较好的习作，师生同议，进一步明确好的句、段、篇，要力争让学生明白好在哪里，为什么好，以便在今后习作中发扬；指导修改习作——可用班上中等偏上的习作或教师针对共性问题编纂的例文，指导怎样从内容上、文字表达上进行修改。而后，组织互改、自改。

三、习作课后：课下课外补充学习，充实习作练习

除去课上的功夫，我认为习作应扩展到课外，这可以从以下二方面进行：

1.引导课外阅读，扩充素材，积累运用

教师除了要引导学生认真学习课文外，还要为学生创造阅读条件，要求学生多读课外书籍、报章、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、图画书、历史故事、民间故事、科幻小说以及部分中外名作名篇等。

在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，可作为习作素材积累本，随时摘抄妙词佳句和精彩片段，写下自己的心得体会，养成“不动笔墨不看书”的习惯。

多读是提高学生作文能力的一种有效方式。小学生活泼好动，专注力和耐心一般不能持续很长时间，教师要采用各种方式进行师生共读。在广泛的阅读中，在不同的阅读方式中，让学生培养语感，激发灵感，有了语感和灵感，作文就能变得容易多了。

2.勤写勤练，学会观察，用好素材

素材丰富了，还要引导学生用好素材。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法。日记可以把生活中看到的、听到的、想到的素材随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人，这是积累素材，学会观察的好方法。要使日记成为学生生活中的乐事，让学生想写、爱写。学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，用心灵去感受、体验，就能捕捉到独特的、生动具体的素材，为写作打下重要的基础。还可以坚持写读书笔记，这既可以帮助学生积累语言材料，又可以开拓写作思路，提高认识事物、表达认识的能力。

总之，习作指导不应只是习作课上的功夫，还应把功夫下到课前学习和课外延伸中，老师的指导具有延续性，学生习作也会习有所得了。