天津医科大学蛙泳选修课对体育课程目标教学效果的实现研究

马丽亚

中图分类号：G861.13 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 基于文献资料法、特尔菲法、实验法和数理统计法，对天津医科大学蛙泳选修课对实现高校体育课程目标的效果进行研究。随机选取选修蛙泳课的58人进行教学，课程结束后，对学期初和学期末学生的蛙泳技术、体能、理论知识、游泳学习态度和情意表现与合作精神五个方面进行差异性检验。结果表明我校的蛙泳选修课均能达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中课程目标的要求。

关键词 课程目标 蛙泳 天津医科大学

游泳运动深受不同人群青睐，有条件的高校均将游泳课作为大学生的体育课开展项目之一。普通高校的游泳教学是否满足教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中提出的课程目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标的要求呢？笔者以天津医科大学蛙泳选修课为例，量化评价蛙泳教学对于《纲要》提出的课程目标实现程度进行研究。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以天津医科大学选修游泳课的学生中随机抽取3个班，共58人进行研究。将蛙泳课前后的技能、体能、理论知识、学习态度、以及情意表现与合作精神五个方面进行评价比较分析。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅有关教育学、教学评价理论、游泳专业理论等方面文献资料，为课题的选题、确定评价体系、设计教学实验和检验教学效果提供了理论依据。

2.特尔菲法

拟从学生的蛙泳技能、体能水平、理论知识、学习态度和情意表现与合作精神五个方面进行考查，制成咨询问卷，请专家对评价手段和评价方法的合理程度以及内容效度、结构效度及指标的可行性做判断。发放问卷22份，回收率100%，有效率100%，问卷的结构效度为90，内容效度为90.91，为研究提供了理论基础和实践依据。

3.问卷调查法

本课题设计问卷3份：《天津医科大学蛙泳教学效果评定专家咨询问卷》、《游泳学习锻炼态度量表》、《大学生学生情意表现与合作精神问卷》。

4.教学实验法

学期初，对由同一教师任教的共58名学生的游泳技能、体能、游泳理论知识、学习态度、情意表现与合作精神五个方面测试，并参与蛙泳学习。学期末，对58名学生五个方面再次测试，并将两次成绩进行比较分析，得出结论。实验周期为18次课，每课时80分钟。

5.数理统计法

对实验前后学生的技术、体能、理论知识、学习态度、情意表现与合作精神五个方面数据分别进行配对样本T检验。

二、教学实验结果

（一）蛙泳技能的比较

运动技能的教授是体育教学的主体内容。学期初和学期末两次对学生进行蛙泳技能考核，包括技术和不间断游进距离，考核遵循《游泳运动》中的《蛙泳技术评定标准》。

对教学前后学生技术得分进行配对样本T检验，P<0.001，结果表明学生在学期初和学期末蛙泳技能方面差异呈高度显著性，教学结果良好。

对教学前后不间断游进距离进行配对样本T检验，P<0.001，表明实验前后学生在游泳距离呈高度显著性差异，教学效果良好。

我校教师以直观、准确、规范的示范和简洁的要领讲解，结合练习重点、练习难点和实际教学中出现的易犯错误给出有针对性且有效的纠正方法，使学生掌握运动技能。

（二）体能发展的比较

对实验前后的学生体质测试成绩进行配对样本T检验，结果表明学生各项体能指标及总分实验前后的平均分达到《国家学生体质健康标准》的69—96之间，处于较好水平，浮动不大，体质状况稳定在一定水平上。

（三）理论知识的比较

对实验前后理论成绩进行配对样本T检验，P<0.001，结果表明学期末成绩显著好于学期初，差异具有高度显著性。我校蛙泳教学对于传播体育文化、普及竞赛规则、传授体育理论知识方面很有作用，促进了学生学习体育理论的知识。

（四）学习态度的比较

对实验前后学生学习态度调查结果进行配对样本T检验，结果表明学期末学习态度总分以及行为态度、行为习惯、行为意向、情感体现和行为控制感五个维度P<0.001，行为认知维度P=0.029，学期末显著好于学期初。

（五）情意表现与合作精神的比较

对实验前后学生的情意表现与合作精神得分进行配对样本T检验，P<0.001，表明学期末学生的情意表现与合作精神较学期初有显著性提高。

三、结论与建议

（一）结论

1.将游泳技能、体能、理论知识、学习态度、情意表现与合作精神五个方面作为评价《纲要》提出的课程目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标是科学合理的。

2.天津医科大学蛙泳课的教学能够在一个学期内使学生掌握正确规范的蛙泳技能，绝大多数学生能不间断游进25米以上；能够使学生保持健康的体魄，各项素质达到《国家学生体质健康标准》；能够掌握相关的理论知识，学会自主锻炼；能够端正和改善学习态度；能够培养学生互助协作、团队意识、独立思考的能力和坚韧顽强的意思品质。能够较好的实现《纲要》的基本目标，实现部分发展目标。

（二）建议

1.各高校体育课教学应统一评价标准，评价标准应结合《纲要》的课程目标制定。学期末，教师应围绕课程目标就教学效果进行总结。

2.高校间定期交换教师执教并交流，相互学习优秀的教学经验和教学管理方法。

参考文献：

[1] 张力为，毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京：北京体育大学出版社.2004：95-98.

[2] 陈万红.武汉市普通高校学生体育学习心理健康评价研究[D].武汉：华中师范大学.2009.22-27+40，49.

[3] 全国体育院校教材委员会.游泳运动[M].北京：人民体育出版社.2001：220