中职一年级写作训练序列设计

中职生写作水平现状，可谓触目惊心，真可谓作文教学成为语文教学之殇。

别字连篇，卷面潦草，病句成堆;思路混乱，文理不通，不知所云;笔下无物，认识浅薄，无病呻吟：这就是当今中职生作文的常见病。该病覆盖面之广，祸害之深，让人痛心疾首。但是，反观今天中职校的作文教学现状，语文老师不是淡化作文，就是随意放任，无序无效。这难道就是作文教学的应有之道吗？

写作，不仅是写成一篇文章，也是一种生存的技能，更是一种生命的创造。

中职作文教学，不是为了培养文学创作人才，而是为了学生能够熟练地使用汉语言文字，准确恰当地表达自己的思想感情。

中职作文教学，应当有一条切实可行的教学序列，它是与学生认知水平相适应的序列。

中职作文教学，一定要有一些核心的要素，这些要素能与学生能力的发展相适应相促进。

基于以上认识，我们尝试了一些行之有效的方法，并设计了一条中职一年级的写作训练序列。具体如下：

一、教学内容

中职一年级的学生作文训练，必须紧扣学生作文现有水平，抓住作文训练的根本。为此，我们降低标准和要求，设计了“一体两翼”的作文训练序列。

一体即说话训练。说话即口头作文，把话说通说好，写成文字，自然就是流畅的段落篇章。而且从牙牙学语开始，每个人每天都在说话，学生对说话训练就不会有畏惧感。故而，中职一年级的作文教学，以说话训练作为突破口，每天训练，持之以恒，必有成效。

两翼即基础翼和实践翼。基础翼是识字、书写、背诵范文、加强阅读，实践翼是片段练习、思维训练、写札记。这是整个中职阶段的基础工程。

二、教学序列

（一）一体训练——一学年（先易后难先放后收）

在中职一年级阶段，一体训练也即说话训练贯穿始终。利用每堂课前的5分钟时间，进行说话训练，学生按照座位号顺序轮流进行。命题式说话训练与自助式说话训练相结合，事先准备与即兴训练相结合，搭建一个合理有序的说话训练序列。它既锻炼了学生的口头表达能力和思维能力，又增强了学生的自信心与勇气，耗时少，收效快，简便易行。

说话训练忌随意无序，要认真做好计划与安排，体现训练的有序合理。因此，一个学年的说话训练，可以尝试采用专题的形式进行。

自由说话专题：让学生自由构思，任选话题，可以先写好说话稿，轮到的学生可以照稿子念。没有束缚，放开限制，只要学生能张嘴说话就好。

格言警句专题：要求学生就自己喜欢的一句格言或一段话进行推介并加以简单的评述。

好书推荐专题：让学生把自己最喜欢的一本书介绍给大家，要求简述该书的大概，并陈述两条自己喜欢的理由。

历史人物专题：让学生通过阅读或者上网查阅相关历史人物的传记，对人物的生平贡献等进行简介并评述，如孔子、孟子、庄子、韩非子、墨子等。

现实人物专题：要求学生以自己生活中碰到的人物为观察对象，可以是老师同学，可以是父母亲友，可以是商贩行人，只要能抓住人物的一两个特点进行描述即可。

社会热点专题：要求学生根据社会正在发生的一些热点问题，提出自己的见解，能有自己的观点，并言之成理，让人信服。

以上专题训练，基本上按照先易后难先放后收的顺序进行安排，能够体现黎锦熙先生所倡导的“非作文的作文”的理念。

（二）基础翼——上学期（多头并进夯实基础）

基础翼的多头并进，就是在中职一年级上学期阶段，实施写字、认字、范文背诵、加强阅读四方面的基础训练，是整个中职写作学习的基础阶段。

1.写字训练

书写，是作文的基本技能。书写相对工整的文字，是初中毕业生的基本要求，但事实上中职学校的相当多的学生，其书写水平不敢恭维。因此，学校组织编印书法校本教材，安排学生利用课余时间进行书法训练，每周一节课书法指导训练，要求学生上交2张书法习作。字写工整了，学习态度人生态度也端正了。

2.认字训练

认字，本不应该安排到相当于高中阶段的中职生来训练，接受九年义务教育的学生必须能认识3500个字。然而，事实是一篇普通的文章，有的学生还认字不全，无法通读。因此，生字教学，还得进行。当然，其载体除了语文课本以外，可以引进传统蒙学读物，如《弟子规》《千字文》等，既可以进行生字教学，又能对学生进行传统文化的教育。当然，这样的做法很是无奈，但必须得做。

（三）范文背诵

根据张志公先生在《传统语文教育初探》中的观点，一个学生至少熟读古文200多篇，方能具备基本的读写能力。巴金先生，就是小时候熟背《古文观止》，这为他一生的写作奠定了坚实的基础。另外，心理学研究表明，如果没有一定的文本及语言图式，学生是无法培养起基本的写作能力的。但是，走进中职校的学生，基本是被重点高中筛选后的基础较差的学生，问他们能背起什么文章，大多是摇头或者是小学课本里背过的几首古诗。为此，可以编选文质兼美各体兼备的名家范文，选文既要适合中职生的心理特点，能够激起他们的自信或者审美趣味，又要琅琅上口，易于学生背诵。为了促进背诵，可以举办班级或者年级背诵比赛。当这些文章熟读成诵烂熟于心时，学生就掌握了学习写作的最基本的范式。

（四）加强阅读

阅读是写作的基础。学生只有大量的阅读，才能为写作打下坚实的基础。教师除了上好阅读课外，可以介绍一些阅读方法，同时把读与写札记结合起来，不动笔不读书。哪怕只是一点小的感悟小的体会，都可以记在自己的札记本里。日积月累，读写互动，实现读写的良性发展，最终实现语文素养的全面提升。为了达到这个目的，可以举办相关的讲座，邀请本土作家介绍经验，举行各种读书活动，充分调动学生读书的积极性，营造一种良好的校园读书氛围。当然，语文老师本身必须多读书善读书读好书，才能为学生的读书树立一个好的标杆。

三、实践翼——下学期（注重训练突出思维）

（一）片段训练

当学生基本通过了书写关，有了一定的说话训练，积累了一定的文章范式，就可以对学生进行专项的片段训练。片段训练是作文教学的核心要素，上可以成篇，下可以缩句，形式上可以小于等于或者大于文章中的段落。能够写好一个片段，也就容易写好一篇文章。教师可以选取课文或者经典名著中的经典片段，进行专题的训练，让学生掌握片段的特点构成要素，主旨句、过渡句、总结句的安排特点与变化形式，内容写作上的一面两面多面。多数学生能够比较自如地进行片段写作，就可以指导学生全篇文章的写作了。

（二）思维训练

作文是思维结果的呈现形式，没有思维也就没有作文。思维方法很多，教师可以有选择地介绍一些常见的思维方法，如多角度思维方法，逆向思维法，一分为二思维法，等等。同时，也是最重要的，应该指导学生在日常生活进行写作活动，自觉运用相应思维方法去观察思考自己周围的世界，写札记，说话训练，片段训练，都必须加以运用。因为思维的不同，学生所看到的世界就会异彩纷呈，笔下的文字自然活色生鲜。

（三）札记训练

黎锦熙先生认为，札记优于作文。所谓札记，可以包括所有的课外写作形式，日记读书笔记，一条美文，一个心得，可以一篇，可以一段，可以一句，形式不拘内容多样。这种写作，学生自主性强，题材和体裁均不受限制，只要自己感兴趣，都可以写，甚至可以配上插图，以美化自己的札记本。当然，教师对于札记写作，也要进行适当的指导和检查，写的内容必须是有感而发，切忌无病呻吟。

四、几点看法

作文训练是个累活，哪怕是一个小小的能力与习惯的形成，没有师生的共同付出和努力耕耘，几乎是不可能的，何况是基础与自信都存在欠缺的中职生。

作文训练是个慢活，必须循序渐进，盈科而后进，任何的骄躁懈怠，都可能无功而返。

作文训练是个细活，既需要教师对学生训练的细致计划和对学生心理状态的敏锐觉察，也需要学生自己对生活的观察与深入思考，在阅读写作感悟中，日积跬步，才能到达千里之外。

（福建省中小学教师发展基金资助，课题编号：FZJJ20130400046）

（胡上泉  福建省三明市大田职业中专学校  366100）