初中文言文教学的症结分析及对策探讨

新课程标准中明确规定，初中生要具备阅读浅易文言文的能力。然而现实教学中因文言文字词简洁、凝练、句式多样等特点和教师课堂教学模式的单一，使得部分学生在文言文学习上存在困难。因此，需要思考初中语文文言文教学存在的症结，提出相应的对策，有效提升文言文教学的质量。

一、初中语文文言文教学中存在的症结

文言文承载着传承中华民族五千年文化的重要使命，然而因为教学中存在一些问题，导致了文言文不能很好地发挥其作用;分析初中语文文言文教学中存在的问题，明确了问题所在，才能够在今后的工作中有的放矢。

（一）课堂教学模式单一化，调动不起学生学习的好奇心

文言文是古人留给我们的文化精粹，是经过历史的考验所保存下来的文化精华。因其语言构成与现代人的习惯存在着很大的差异。所以，在学习文言文时，同学们会觉得有些吃力，甚至对文言文学习失去兴趣，导致厌学。其实造成这种状况的很大原因是课堂教学模式单一化，调动不起学生学习的好奇心。课堂上教师只是照本宣科，对于文言文内容的讲解，不生动，不具体，让学生没有深入课堂学习的兴趣，体会不到中华文化的博大精深。比如在讲《出师表》时，教师只是对课文中的“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”进行字面义上的翻译，并没有对背景进行详细介绍，也没有运用其他教学模式与学生互动。长此以往，学生便对文言文学习失去兴趣与信心，与之渐行渐远，成为心中永远的痛。

（二）文言教学内容受局限，不能随意撷取进行内容拓展

文言文本身距离我们生活的年代比较久远，理解起来要费一番功夫。教师在讲解的时候，就不能只拿着一本教材进行知识的传授。而应该旁征博引，用其他古文篇章进行对比讲解，让学生有可以参照对比的内容，这样学生记忆起来也更为轻车熟路。然而现实教学中，由于教师自身文学素养的局限，不能对内容进行拓展，这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。

（三）文言文自身存在难度，导致学生不愿看，不愿接近

文言文与现代文在句式结构、意义理解、乃至朗读习惯上，都存在着天壤之别。“之、乎、者、也”似的句型让学生读起来倍感吃力。比如“妻子”，古义，妻子儿女，今义，是指男女结婚后，对女方的称谓，与丈夫相对应。这些都是初中生需要用心积累与记忆的内容。与现代汉语的差异，导致学生接受起文言文来不是那么容易，这是文言文自身的特点，但只要教师教育有法，也可以让学生对枯燥、简洁的文言文产生阅读兴趣，从而将其学好。

二、应对初中语文文言文教学中症结的对策

（一）教师应充分利用多媒体教学工具，激发学生的学习热情

多媒体教学是一种比较直观、具体、生动的新颖教学模式，教师应当充分利用它，让它为学生很好地服务。尤其是在学习历史久远的文言文时，更能发挥它形象具体而又生动的功效。以《桃花源记》为例，教师在讲解这一篇文言文时，应该在课下搜集有关桃花源记的一些图片，用多媒体教具呈现出来，让学生能够更为直观地感受桃花源中的唯美之景，体会到桃花源中人们与世隔绝的生活现状，这些场景在学生头脑中有了立体印象后，对理解文言文内容大有裨益。甚至可以让学生观摩与《桃花源记》相关的动画片，以提升学生对内容的理解水平。

（二）教师应不断学习文言方面的知识，实现举一反三

俗话说，教师要想给学生一瓶水，自己需要具有一桶水。面对文言文教学，教师不能仅仅局限于课本和教材，而应该广泛涉猎。比如《史记》《古文观止》等，这些书籍都需要阅读，只有教师知识面扩大了，才能够给学生以知识的滋养，让文言文教学更为顺畅，让学生对文言文产生浓厚的兴趣，喜欢上文言文学习。比如在讲《桃花源记》时可以将《穴中人语》这篇文言文恰当引入，与《桃花源记》进行对比学习与训练，可以起到事半功倍的效果。比如“之”字，教师应结合具体句子解释具体含义，这样才能够将文言文举一反三，也才能够将文言文讲“活”。

三、教师引导学生加强音律方面训练，让学生认识到文言之美

文言文中有许多能够体现音律美的篇章，这同样可以引起同学们的阅读和学习兴趣，这也十分符合初中生喜欢音律美的心理特征。比如柳宗元的《小石潭记》，刘禹锡的《陋室铭》等，这些都是古文中的经典篇目。其文语言精练、句式整齐，是文质兼美的杰作，读起来朗朗上口，能够让人体会到音律之美。比如《陋室铭》中的语句：山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。这一对偶句式的运用，增加了文中的韵律之感，不但好读，而且好记。再如“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”等等，读起来能够让人体会到文言文的趣味，为学生学习文言文奠定下良好的音律之美的印象。

总之，在初中文言文教学中，针对文言文教学的问题，改变以往教学方式，夯实学生的文言文基础知识，激发文言文学习兴趣，并不断学习与总结教学方法，做到有的放矢，切实提高学生文言文学习的能力。

（吴端银  江苏淮安市淮安区文通中学  223200）