以邱少云事件为例谈高校党史课教学策略

夏旭彦

在某军校的近代史课上，教员讲述了邱少云为不暴露目标而壮烈牺牲的故事。一名学员却反映，网上说邱少云的事迹违背生理学常识，不可能！教员感慨，围绕党史的奇谈怪论层出不穷，时刻影响着学员，教员既不能把他们想象成一张白纸，也不能把课堂当成无菌实验室，对问题视而不见和掩耳盗铃没有差别。

此前，微博上广为流传的段子称邱少云的事迹有违生理学常识：人被火烧时不会静止不动，类似于“蛙跳反应”这样的生理反应是不受人的意识控制的，这是“常识”。

军方媒体由邱少云事件创出“军人生理学”的概念，指军人可以依靠顽强的精神意志，在战场上做出一些违反正常生理学的举动，且这种行为无法用正常科学解释，如丁晓兵在打仗时一条右臂被炸得只连着一点皮肉，他竟拔出匕首，自己割下断臂别在腰间，和战友扛着俘虏在炮火中翻山越岭撤回阵地;又如杨靖宇曾被围困在冰天雪地，五天五夜完全断粮，在他牺牲后，敌人剖开其腹部，发现胃里尽是枯草、树皮和棉絮，没有粮食。这些都不能用生理学来解释！

当前国内外形势错综复杂，新情况、新问题层出不穷，加之信息传播迅速且广泛，大学生也不可避免地受到影响。他们告别被束缚的生活，在大学获得自由。这种自由是把双刃剑，一方面可以借此提高独立性和自理能力;另一方面在自由的校园中，他们可以接受四面八方的信息，由于社会经验不足，辨别信息真伪能力较差，一些负面言论直接对他们产生影响。在这种形势下，关于如何给大学生们讲好党史课，引导他们追随主流思想和价值观，树立尊重历史、热爱英雄意识的思考就被提上议程。

可以从四方面解决：直面质疑，有所侧重;正视现实，澄清史实;推陈出新，革故鼎新;走出教室，亲近历史。直面质疑，有所侧重是及时指正被曲解的历史，帮助学生正面解读历史;正视现实，澄清史实即充分把握历史真相，有力抨击篡改党史的奇谈怪论;推陈出新，革故鼎新着力改进教学方法，通过新兴教学方式提高学生的学习兴趣;走出教室，亲近历史旨在借助第二课堂使学生切身感受历史，明确时代主流价值取向。

当下，我国高校党史教学要摒弃单纯的说教模式，不断适应社会发展变化的新形势，抛弃不适时宜、不切实际的做法，借鉴现实有效的内容形式并加以创新。

（一） 直面质疑，有所侧重

质疑教学即不以课本为大纲，而是拟订相关教学主题，从兴趣出发，列举出学生感兴趣的内容，在教师的帮助下明确研究方向而进行教学的过程。整个过程中，学生的好奇心和求知欲成为学习动力，教师摆脱了以往说教的方式，变为学生的合作者，共同研究感兴趣的内容，课程的吸引力也由此提升。比如，面对“邱少云的故事违背了生理学，根本不可能”的论调，既然网上沸沸扬扬，学生们也好奇，那么不妨就以此为出发点，引导学生从积极方面思考：邱少云成为是英雄，正是因为他做到了常人做不到的事情，在当时的情景下，内心的信仰支撑着他，他才爆发出了超乎常人的毅力，直至牺牲都岿然不动。学生的问题得到解决，教学目的也可达成。

（二） 正视现实，澄清史实

面对学生听信奇谈怪论的情况，作为教师，既不能一味批评教育，让学生只信教材，也不能不顾史实，胡言乱语。教师应正视伴随信息化浪潮而来的负面信息，独立思考，用充分的理由使学生信服。同时依靠扎实的史学基础，通过查文献、访问当事人、邀请事件亲历者现场讲解等方式向学生还原历史真相，阐明历史带给我们的教训。

（三） 推陈出新，革故鼎新

传统的“传递——接受”模式利于教师发挥主动性，更好地组织管理课堂，但一言堂难免让学生厌倦，尤其是历史学科，如果讲不好，学生很快就会失去学习兴趣。因此，教学方法应随着时势的变化而作出相应调整，吸引学生眼球。为提升课程趣味性，南京炮兵学院的李春英副教授不断摸索，提出了“从接近性切入”的教学方法，全方位寻找党史事件或人物与学员的契合点，在关键处加以点评，进而打动学员。比如在讲述我党军事家的故事时，李副教授就带着学员体验“致青春”，引导学员领略前辈在青年时期创下的丰功伟绩，让学员潸然泪下。这样的课堂怎能不给学生留下印象深刻？教学目的必能达到。

（四）走出教室，亲近历史

党在奋斗征程中留下了许多历史文物古迹，其背后隐藏着动人的历史，因而可以走出第一课堂，走进第二课堂，组织实地调查参观活动，使课内外统一，既能让学生切身实地感受，看清历史真相，同时也提升了学生的实践能力。我国红色地标众多，这些都是在今后的党史教学中可以利用的红色资源。

高校是我国人才培养的重要源头，强化党史教育是树立大学生崇高理想信念的题中之义。在当今大学如何上好党史课，让红色基因如同家教祖传一样，润泽着一代代传人？这不仅是高校需要积极探索的重大课题，也是摆在党史教育者面前的重要命题。

（作者单位：南京理工大学）