体育教育专业实习“四段式”教学模式与实践

体育教育专业实习“四段式”教学模式与实践*

刘少英，吴永海，王月英

(吉首大学体育科学学院，湖南 吉首 416000)

摘要：运用问卷调查、实地考察等研究方法，对吉首大学2010级体育教育专业实习生实施“四段式”教学模式进行调查分析.“四段式”教学模式有助于学生循序渐进的学习，能够培养学生独立思考问题、设计科学的实习方案、灵活应用所学知识等能力.最后针对未来体育“四段式”教学模式中应注意的问题提出建议.

关键词：“四段式”；教学模式；体育教育；实习；实践

文章编号：1007-2985(2015)06-0088-04

中图分类号：G807.04文献标志码：A

DOI:10.3969/j.cnki.jdxb.2015.06.020

收稿日期：*2015-09-10

基金项目：湖南省教育厅实验教学改革研究项目(2013SYJG004)；吉首大学课程教学改革专项项目(2014JSUKC027)；吉首大学师范教育综合改革课程建设委托项目(2014JSUKC027)

作者简介：刘少英(1959—)，女，安徽桐城人，吉首大学体育科学学院教授，硕导，主要从事学校体育和民族传统体育研究.

学校教育的目的是培养全面发展的社会主义建设者和接班人，学生的全面发展才是学校教育的出发点和归宿.全面不是学生文化课程各门学科的全面，而是对学生的德育、智育、体育、美育、劳动教育的全面.目前，我国学校教育过多地将精力放在智育发展上，而对其他几个方面重视不足，尤其是对体育的重视不够.因此，在国民体质日趋下滑，学校教育重智育、轻体育的传统教育观念禁锢的当下，学校体育愈来愈显得重要，加大对青少年学生进行体育教育已上升为国策来发展.高校体育教育专业培养的毕业生作为我国未来青少年学生的体育教师，肩负着增强国民体质的重任，其专业知识素养、教育教学素养直接制约青少年学生的未来发展.实习作为体育教育专业学生由学校走向工作岗位、由学生走向教师、由生涩走向成熟的过渡阶段，科学的教学实践模式无疑成为学生教学能力快速成长的重要条件.笔者运用“四段式”教学模式在吉首大学体育教育实习中进行实验，让学生更直观理解体育专业教育实习的目的，并在教学实践中运用体育专业的知识，解决实际教学中遇到的困难.

1体育教学本质属性促使“四段式”教学模式

1.1 教学实践过程的特殊性

文献中指出：“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用.”体育专业是一个实践性很强、对运动技术和技能要求较高的专业.它是一门特殊教育性课程，其教学目标现实性，是培养青少年学生终身体育理念；教学内容多样性，是养成正确的体育锻炼态度和习惯；教学方法直接性，是促进学生身心全面发展的过程：这是其他专业不具有的特殊性.实习对体育专业学生来说，教学实践过程则是极为重要的教学环节，是理论联系实际的环节，更是将所学的理论知识应用到实践教学中去的一个平台.而“四段式”教学模式，主要以实习生实践能力培养为目标，提高实习生在体育教学实际操作中的能力.

1.2 传统教学模式的局限性

传统体育实践教学模式存在诸多问题，如：实习生将完成教学任务作为教学实践的根本目的，而不是个人教学能力的提高，出现本末倒置；教学实践过程缺乏自主性、独立性、创造性，不能很好地调动实习生进行教学实践的积极性；实习指导教师对实习生的指导仍然以填鸭式的模式，没有做到以人为本，更没有做到因材施教；学生实习过程中表现出的讲解能力较差、示范动作不够规范、纠正错误动作的能力不强等问题，严重制约实习质量的提高.诸如此类都是传统体育实践模式的诟病.如此形式的教学实践，实习生在为期3个月甚至是半年的实习过程中并没有获得实质性的进步和发展，一旦真正进入到工作岗位，会继续沿袭着实践教学过程中的传统思想和理念.因此，体育专业学生的教学实践要敢于突破传统思想的禁锢，积极探索新的教学模式，而“四段式”教学实践模式能够很好地克服传统教学实践模式的这些弊端.

1.3 知识更新的高频性

知识更新速度越来越快的当下，教师如果不及时更新自己的知识，紧跟时代的脚步，就会被时代抛弃、被社会淘汰，体育教师亦如此.关于体育专业的科学研究成果层出不穷，如果体育教师沉溺于旧知识、旧思想，在课堂教学中就不能传授给学生最前沿的专业技术和专业能力，就不能满足学生渴望新知识需要，体育课则会变得枯燥无味，教学效果得不到保障.“四段式”教学过程能促进学生养成终身学习的意识和习惯，促进教师及时更新自己的学科知识，紧跟时代的步伐.

1.4 学生个体的差异性

教师必须正确、合理运用新的教学理念，用尊重的眼光去区别对待学生的个体差异性，因材施教；关注每一个学生的情况，强调学生的主体地位，尊重学生的价值；根据学生的心理、生理特征，确定不同的具体目标和教学方法、手段.同时，允许体育教师自主选择教学方法、开发校本课程，对不同的学生提出不同的要求，对相同学生不同机能状态下进行因材施教.“四段式”教学模式旨在唤起体育专业实习生的新理念，在备课过程中不仅要备教材，还要备学生，根据学生的特殊需要采取不同的对策.在教学评价中不仅衡量考试结果的分数，而且要深入挖掘隐藏在分数背后的学生的基础、进步及今后发展的潜能.

2“四段式”教学模式在吉首大学体育教育专业实习中实施过程

2.1 掌握基本知识技能的阶段——“抱着走”

“抱着走”是对多年体育专业学生实习成功经验和失败教训进行综合分析总结出来的，就是教师讲解按照实习大纲讲解实习的目的和要求，分析实习中出现的问题，主要是教会学生基本知识和基本技能性实践，使学生掌握基本技术、技能和讲解示范，熟悉基本理论、教学方法与手段，培养学生的基本实践素质.但是，当学生掌握了体育专业的基本内容和方法后，就要有所放手，否则，长期“抱着走”会使学生产生惰性，不利于独立思考问题和分析解决问题的能力培养.

吉首大学2010级体育教育专业的实习生在这个阶段实践中，根据教师讲解的实习目的和要求，明确实习过程、程序和要注意的事项，熟练地掌握了学校体育教学的基本知识和基本技能，做到准确的讲解和示范，了解体育专业的基础理论，学会了科学的教学方法、手段.“抱着走”整个阶段是充分让实习生体会教学过程，学生通过亲身经历感受课堂教学，在实际教学中获得知识、取得进步.

2.2 设计教学过程的阶段——“扶着走”

在“抱着走”阶段的教学实践活动中，实习生已对教学实践活动基本规律有初步的认识，而“扶着走”教学实践阶段则是在指导教师的指导下，对体育教学过程进行设计和准备.这个阶段教学实践过程的操作流程是：基本知识和技能的讲解与示范—自主设计实习环节—讨论实习方案—总结设计实习方案—预实习—实习方案的调整、修正—实习操作—完成实习报告.

实习指导教师及时了解2010级体育教育专业实习生在体育教学过程的各种信息，并对搜集的信息及时给予评价，对实习生的教学活动进行科学的修正与调整，保证教学活动顺利进行；引导学生多思、多想、多发问，对实习生不合理的教学耐心讲解，而不是直接否定，合理的想法给予肯定，引导学生的思维摆脱固有模式的思维定势，鼓励学生从不同的角度看待问题、解决问题.

2.3 积极探索创新的阶段——“自己走”

在“抱着走”、“扶着走”阶段的教学实践活动中，体育教育专业的实习生在体育教学中达到“泛化”阶段，能够较为熟练地进行体育教学，并形成了一套独具风格的体育教学模式，具备独立思考体育教学的能力，因此“自己走”阶段就是完全由学生自己确定实习内容，设计实习方案，独立完成体育教育专业学生培养方案所规定的实习内容.学生自己查阅资料，设计实习方案，教师评阅后提出修改意见，筛选出最佳的实习方案，然后付诸实习，写出实习报告，充分锻炼学生的综合实习能力.

2.4 实践灵活运用的阶段——“如何用”

“如何用”，就是将学生在学校学到的专业知识、技术、技能在实习中应用.体育专业的实践环节不同于其他教学特点，现行的体育专业教学大纲对内容要求不是很明确，常常造成理论与实践脱节，没有突出“实践”特点，教学方法、手段过于单一，缺乏灵活性.为了更好地为社会培养高素质的体育专业应用性人才，将实用性实践加入到体育专业实践教学中来，不仅能弥补课程教材的不足，而且能增加学生学习的兴趣，提高其积极性，为今后的工作奠定坚实基础.在这个阶段，教师可以和学生互动，帮助学生讲解在实践过程遇到的难题，并讨论和分析实际案例等，使学生更直观地理解体育专业，在体育教学实习中运用自如.

3“四段式”教学模式在体育教育专业学生实习中应用的评价

体育教育专业进行实践教学的目的，是将大学期间所学的专业理论知识应用到实际教学中，是巩固学生教学专项技能的途径，是检验大学课程目标是否符合社会需要的试金石，也是大学生从学生角色向教师角色转变的过渡阶段，其对于体育教育专业学生未来发展起着至关重要的作用.

3.1 实习生对实际效用的评价

为验证“四段式”实践教学模式在体育专业学生实践教学中的实际效用，对吉首大学2010级体育教育专业的93名实习生进行问卷调查，发放问卷93份，回收93份，回收率100%.实习学生对“四段式”教学模式评价结果见表1.

表1　实习学生对“四段式”教学模式评价结果( n=93)

由表1可知，吉首大学2010级体育教育专业的93名实习生，通过“四段式”教学模式的应用，对实践教学模式的功效进行评判，五级评分标准的评价结果表明，“四段式”教学模式在学生实习中的应用是成功的，得到了实习生的高度认可.

3.2 实习学校教师对实际效用的评价

实习学校指导教师是对实习学生进行全面实践指导的“师傅”，是对实习学生进行理论指导、技巧传授、不足指正、价值评定的专业人员.整个实习过程都受到实习指导教师的监督和调控，以保证实习生在体育教学实践活动中获得最佳发展.实习学校指导教师对“四段式”教学模式评价结果见表2.

表2　实习学校指导教师对“四段式”教学模式评价结果( n=10)

由表2可知，学校指导教师认为“四段式”教学模式促进了实习生的发展，在学生顺利完成教学实践任务的同时，形成了体育教学理念，掌握了体育教学技巧，熟悉了体育教学流程，锻炼了创造性思维.

实习学校指导老师认为通过“四段式”教学模式，实习生在如下方面取得进步：(1)学会独立思考问题.在实习过程中学生主动思考，并不完全依赖指导老师，而且会做示范，在整个实习过程中能自觉地带着问题去实践.(2)学会设计实习方案.创新探索性实践中，按照一定的要求，学生自己设计实习方案，对实习中出现的问题进行分析处理，将问题作为科研课题纳入教学中来研究，了解学科发展.(3)学会应用所学的知识.体育教学实习过程中常出现一种现象，书上有的知识讲解在实习过程中无法实施，书本内容和实践的发展出现了严重脱节，实习时能阅读和解释清楚自己的困惑，为教学对象授予正确的指导.

4体育教育专业学生实习中“四段式”教学模式的未来思考

4.1 注重理论知识与实践相统一

在“四段式”教学活动中的“扶着走”阶段，不仅要加强基本理论知识的教学，更要使学生在掌握理论的基础上进行实践活动，使得实践活动建立在科学的理论知识之上，提高学生的实际操作能力，真正实现理论与实践的统一、动脑与动手的统一身心发展的统一.

4.2 给予实习生更大的自主实践空间

在“四段式”教学活动中的“自己走”阶段，对学生的实践活动不要管得太死，放开手让实习生去探索，在自主实践中取得进步、获得发展，对于其做到好的地方积极地鼓励，以强化其行为，而对于实习生做得不好的地方要给予引导而不是批评、挖苦、贬低，让学生自己去体验体育教学实践过程的苦与乐.

4.3 灵活地选择体育教学方法

在“四段式”教学活动中的“如何用”阶段，关键点在于帮助实习生形成灵活运用教学方法的能力.正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，没有固定的体育教学方法，也没有对任何具体的教学内容都行之有效的教学手段，关键是教师分析各种教学方法的适用范围和使用条件，针对课程内容的特点和学生、教师自身的素质，灵活地选择体育教学方法，使教学活动达到最优化.

参考文献：

[1]人民网.教育部出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[EB/OL].2001-09-28.http://www.people.com.cn/GB/shizheng/3586/20010928/571877.html.

[2]马明.“四段式”体育教学模式实践与分析.体育科技文献通报，2008(7)：14；39.

[3]何波，陈鹏，杨佳梅，等.四段式实验教学模式在药理学教学中的探索.基础医学教育，2012(7)：518-520.

[4]袁伟平,刘文辉.简析学时体育教学计划的制定及案例.青少年教育，2013(6)：80-81.

Quad-StageTeachingandPracticefortheIntern

StudentsofPhysicalEducation

LIUShaoying,WUYonghai,WANGYueying

(CollegeofSportsScience,JishouUniversity,Jishou416000,HunanChina)

Abstract:The effects of quad-stage teaching model are explored through questionnaire and field visit among the intern students of physical education in Jishou University.It is found that the quad-stage model can improve progressive learning and cultivate independent thinking,and the intern students can design scientific practice program through applying the knowledge acquired at schools.Some problems and corresponding suggestions are presented to improve the quad-stage teaching model.

Keywords:quad-stageteachingmodel;physicaleducation;practice

(责任编辑向阳洁)