以学生为本谈高中英语阅读教学

陈娟

阅读教学理论认为：阅读过程是一个主动的、有目的的、有创新的心理过程。高中英语阅读教学应以学生为本，激发学生阅读兴趣，将学生的情感与思想融合起来，培养学生积极主动学习的能力与创新能力。本文以高一的《Growing Pains》一课为例来进行分析。高一学生正处于青春期，在生活中与家长、教师、学生难免会产生一些矛盾，这些矛盾也正是高中生成长的烦恼。而《Growing Pains》正能反映和解决这一问题。在学习完《Growing Pains》这课后，学生不仅能够认识自己的烦恼，而且还能够采用正确的方法解决这些矛盾，更重要的是能够明白父母无私的爱以及他们对自己的良苦用心。

一、“以学生为本”教学理念的重要性

高中英语阅读教学要实施“以学生为本”的教学理念，这是新课标对高中英语教学提出的一个要求。传统的高中英语阅读教学都是以教师为核心，学生被动地接受知识，教学效果不佳。高中英语教学培养学生“听、说、读、写”这四项能力，“听、说、写”这三项能力是学生运用英语进行初步交际的基本能力，而“读”（阅读）是为了培养学生自主学习的能力。

高中学生自学的意识在不断增强，因此，英语教师在传授学生知识的同时，更要加强学生自主学习能力的培养。另外，教师对学生的管理已不能像初中那样严格，需要学生自主学习、自主思考。以学生为本的课堂教学能够培养学生自主学习能力，激发学生学习动力，为创建良好的师生关系提供条件。

二、“以学生为本”的具体措施

1.注重德育，促进学生全面发展

新时期需要全面发展型的人才，我国教育也以此为培养目标，但是实际教学中“重智轻德”的现象较为严重，阻碍了培养全面发展型人才的目标。在高中英语阅读教学中，很多教师仍然采用“灌输式”、“一言堂”的教学模式，教师仍然占主体地位，学生仍然被动接受，学生思考、分析英语阅读内容的机会较少，对于文化背景知识及文中的德育资源利用得不充分。

教师在测试学生阅读能力时，往往都是以学生是否能答对文后所附的相关选择题为依据，极少让学生对阅读内容进行分析和反馈。长期以来，学生自我实现的愿望被抑制，只能获取一些僵硬的知识，无法培养自己的思维能力，更无法通过阅读中的知识来实现自己全面发展的目标。

因此，教师在阅读教学时应加强学生对阅读内容的分析和知识反馈，设计一些开放性问题，让学生能够真正读懂内容、体会内容的感性知识，或者以读后感的形式让学生表达自己的观点。如在《Growing Pains》的教学时，教师可以让学生简单地用口述的形式讲自己的读后感，通过读后感学生懂得以积极态度对待自己的烦恼，理智解决与父母之间产生的矛盾，明白父母之爱伟大无私。另外，在阅读教学过程中教师要培养学生敢于质疑的精神，充分利用文章的德育资源，引导学生树立正确的价值观和人生观，为培养全面型发展人才奠定良好基础。

2.注重引申意义，引导学生学会学习与适应变化

世界上唯一不变的就是变化。吉姆梅尔曾经说过：“最高明的处世术不是妥协，而是适应。”因此，学生应对社会变化真正也是唯一有效的方法就是学会学习与学会适应变化，达到与时俱进的目的，这也正是中学的一个教育目标。但是在英语阅读教学中，教师受高考升学率的影响，如何考高分、如何作对题成为高中英语教学的目标，导致教师将精力都放在语言层面分析阅读内容，对阅读内容的精神内涵忽略而过，无法培养学生自主阅读能力，使阅读课变成了语法课或者词汇课。我们应该摒弃这种做法，让学生在学习人文知识的过程中学会语言、掌握词汇，而不是为了词汇而阅读。

如在《Growing Pains》阅读教学时，教师提出“Stating troubles in their growth in English”，并对学生的阐述进行分析，指导学生如何解决与父母之间的矛盾。此时极大地激发了学生的阅读兴趣，让学生学习到阅读内容隐含的意义，自然也能积累词汇，往往会取得意想不到的教学效果。

教师要还原阅读教学的本来意义，让学生学会如何从阅读内容中提取有用信息，以学生为本，教师引导学生总结一些阅读方法，提高学生的阅读理解能力。

3.变被动为主动，挖掘学生学习潜能

以学生为本的高中英语阅读教学的一个目的就是变被动为主动、变枯燥为活跃。学生是课堂的中心，教师应将主动性还给学生，将其引导作用充分发挥出来。传统的英语阅读课所使用的阅读材料与现实生活严重脱节，学生无法联系实际，不感兴趣，被动地去读，甚至有些根本不读，直接等候教师给答案。长此以往，学生的积极主动性逐渐被消磨掉，只是为了考高分而进行阅读，导致学生学习越来越被动。针对这一情况，教师在阅读课上可以选择一些学生感兴趣且与生活联系密切的阅读材料，让学生越读越起劲，越读越能体会到文中的含义，那么学生就会完全投入到阅读之中。

另外，教师要做好准备工作，在阅读之前可以对阅读内容所涉及的话题提供一些信息，让学生通过课文标题来猜测文章的主旨，或者让学生自己设计一些问题，带着问题进行阅读，阅读的积极性就会越来越高，并且教学效果也会越来越好。如在《Growing Pains》阅读教学时，教师讲了此文是以美国大型情景喜剧片《成长的烦恼》为依据，描述了成长过程中孩子与父母的分歧或冲突，这与中国情景剧《家有儿女》非常类似。根据教师提供的这些信息，学生设计了以下问题：

Whether the contradiction between them and parents have also happen to you in this paper？ Do you think he is wrong？ Where is the mistake？

What kind of contradiction and parents have you had？ And how do you solve these contradictions？

How to get along better with their parents？

学生带着这些问题阅读会更加认真仔细，激发了他们的想象力，调动了他们的积极性。在阅读完成后，可以让学生以不同形式对阅读内容进行反馈，或者设计一些问题让学生进行思考，将更多时间留给学生。如《Growing Pains》仅反映了青少年与父母之间所产生的矛盾，并没有反映如何避免这些矛盾和如何解决这些矛盾。因此，教师可以等学生阅读之后，提出“如何解决父母与子女两代人之间的矛盾”，避免了学生只为答题而被动阅读，培养了学生独立思考以及分析问题的能力。

当然回答的过程，也需要学生用英语完成，这是增长学生语言知识的关键，会读重要，会说也很重要，学生无法表达出来，可以鼓励学生去说，而后教师进行纠正。

综上所述，阅读教学应该以学生为本，让学生在阅读中获得人文知识，这才是阅读教学的主要目标，而在阅读中积累词汇则是次要目的。

（责任编辑 郭向和）