针对独立学院英语专业学生的英语写作动机的调查

陈茜

摘要：英语写作能力是英语专业学生必须掌握的基本技能之一，写作动机被视为影响英语写作能力提高的一个重要因素。通过问卷调查的方式调查影响独立学院英语专业二年级学生英语写作的动机的因素，从而设计出适合独立学院英语专业学生的写作课程，提高英语写作课堂教学质量。

关键词：英语写作;写作动机;独立学院

中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0154-02

引言

英语写作是培养英语专业学生使用英语交流信息和表达思想的一个重要手段。《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生的写作能力提出了明确要求：能写各类体裁的文章，做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。写作速度为30分钟300—400个单词。能撰写长度为3 000—5 000个单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。因此，英语写作能力的培养在英语专业教学中一直受到普遍重视。尽管如此，学生的英语写作能力的提高仍不那么尽如人意。英语教学界对英语写作教学的研究从未间断过。但是，讨论英语写作教学的文章大多数是针对英语专业写作理论的探讨，或是某种写作理论对写作教学的启示，以及少量的写作教学方法的实证研究[1]。然而，作为影响学生自身英语写作能力培养的一个重要因素——英语写作的动机却没有得到足够的重视。研究表明，作为二语习得过程中的情感因素之一，动机对学习策略、努力程度、目标设置等都有着重要的影响，进而影响写作成绩。本研究主要就是通过问卷调查的方式，对独立学院英语专业学生的英语写作动机进行探讨，从而促进英语写作课的教学效果的提高。

一、写作动机影响因素分析

写作过程的各个阶段都会受到个人情感因素的影响，自然也会受到个人写作动机的影响。写作动机的影响因素包括：写作焦虑（writing apprehension）、自我效能感机制（self-efficacy）、自我控制机制（self-regulation）以及写作的内在和外在的目标（intrinsic /extrinsic goal）[2]。

1写作焦虑

写作焦虑泛指学生对写作任务的消极情绪。带有写作焦虑感的学生往往会尽量去逃避写作任务，而且对写作表现带来负面影响。造成写作焦虑的主要原因是学生缺少自信心[3]。

2自我效能感机制

自我效能感被定义为：“个人对于自己组织和实施必要的行动以达到指定的水平的能力的信念。”[4]学生的自我效能信念对学生的写作成绩表现有密切关系。 衡量学生写作自我效能感，一方面是评估学生对他们成功地使用正确的语法和作文写作技巧的信心，另一方面要评估学生完成写作任务的信心。

3自我控制机制

自我控制机制是指学习者对自己的学习与行为的控制和评价过程。自我控制机制影响着学生的写作能力的发展，因为有信心使用自我控制机制学习的学生具有较高的内在动机与学业成就[5]。

4内在和外在的目标

目标定位是动机的重要组成部分。目标又可以分为内在目标和外在目标。内在目标被看做为对任务感兴趣或者从任务中可以获得奖励。而外在目标考虑任务的工具性价值，而不是单纯的活动本身的享受[6]。

二、调查研究的方法

1调查的对象

本次调查研究选取的调查对象为笔者所在的独立学院英语专业二年级学生。笔者随机抽取了2个班级，共计63（n=63）名同学参加了调查。参加调查的女生为38名，男生为25名。

2调查的工具

本次调查主要采用问卷调查的方式进行。调查问卷共设计了37个问题，采用李克特五级量表（Likert scale）。调查问卷主要参考了Payne的《学术写作动机的调查问卷》。

3调查数据的收集与分析

调查问卷委派英语写作课任课老师在课前发给学生并指导学生完成问卷填写。问卷完成时间设定为10分钟。本次一共发出问卷63份，收回有效问卷63份。回收的问卷通过SPSS.19进行数据分析。

三、对于写作动机的主要发现

探索性因子分析法（EFA）被应用到对回收的有效问卷的数据分析。分析发现本次写作动机问卷的均数（mean）为2.59分（本问卷使用0到4的五级量表），.59高于中间数2。这就表示参加调查的学生受到一定的“写作动机”的影响。在问卷全部的37个问题中，只有6个（16%）的均数低于中数2。本次问卷测量到了影响学生英语写作动机的五个主要因素：（1）写作的乐趣（enjoyment），作为测量学生的内在动机影响;（2）写作的自我效能感（self-efficacy）;（3）写作的工具性动机（instrumentality），衡量学生外在的动机因素之一;（4）写作作品的被接受认可度（recognition），衡量学生外在的动机的另一个因素;（5）学生对于写作任务的努力付出（effort），该因素可以测量学生自主性学习（autonomous）和自我控制性（self-regulation）。

通过对问卷的分析发现，写作的外在工具性动机因素（.724）对英语专业学生写作动机影响最大，其次为英语写作的乐趣（.663），另外一个外在动机影响因素“写作作品的认可度”（.651）对英语写作的动机影响排在第三位，最后两位分别是自我效能感（.639）和对写作任务的努力付出（.608）。

四、本调查对于英语写作教学的启示

根据上述的问卷调查结果，独立学院的英语专业写作课教师在设计写作任务时，应注意外在的工具性因素对学生的写作动机的积极影响。写作课的写作任务设计应该更加注重实际价值和对学生英语学习的好处。譬如，可以将写作课的写作练习和写作任务同其他英语专业课的期末论文写作相结合，从而让学生觉得写作的任务更加具有实用性，进而提高其写作动机。其次，在写作课的教学方法和授课材料选择方面，应该更加注重写作的趣味性。在教学过程中，不应该单一地追求考试成绩，反复研究文章写作。在不违背教学大纲前提下，尽量照顾学生兴趣和多元化需求，促进学生外在动机的积极转化，争取教和学的双边互赢。对于学生的写作作品，写作课教师应该给予更多的积极的评价。此外，应该让更多的学生成为其他同学写作作品的读者，发挥同伴互评的积极作用。通过上述手段可以更好地提高学生对于自己的英语写作作品的认可度，进一步提高写作的动机。最后，应该充分利用网络辅助写作教学等新兴手段，给学生提供更多的英语自由写作的机会，从而提高学生对英语写作的信心和努力。这样可以促进学生的自我效能感和自我控制机制的发展，对于提高写作动机也有积极的促进作用。

结语

通过对独立学院英语专业学生的英语写作的动机调查，写作课教师可以根据影响学生写作动机的不同的因素，调整教学计划，选择合适的教学材料和设计科学性的写作任务，从而进一步提高写作课的教学效果。

参考文献：

[1]严慧仙，洪淼.中美大学英语写作教学对比研究[J].浙江外国语学院学报，2011，（9）：33—38.

[2]Pajares， F.， & Valiante， G.. Influence of writing self-efficacy beliefs on

the writing performance of upper elementary students[J].Journal of Educational Research，1997，（90）：353—360.

[3]Daly， J. A.， & Hailey， J. L. M.. Putting the situation into writing research： State and disposition as parameter of writing apprehension. In R. Beach， & L.

S. Bridwrll （Eds.）， New directions in composition research[M].New York： Guilford，1984：259—273.

[4]Bandura， A.. Self-efficacy： the exercise of control[M].New York： Freeman，1997.

[5]Shunk， D. H.， & Zimmerman， B.. Self-regulation of learning and performance： Issues and educational applications[M].Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1994.

[6]Ryan， R.M.， & Deci， E.L.. Intrinsic and extrinsic motivations： Classic definitions and new directions[J].Contemporary Educational Psychology，2000，25（1）：54—67.

（责任编辑：刘东旭）