大数据时代民族地区高职计算机信息化教学浅析

周 山 湘西民族职业技术学院

大数据时代民族地区高职计算机信息化教学浅析

周 山 湘西民族职业技术学院

大数据；民族地区；高职；现代信息化教学

随着现代信息技术发展迅猛，基于大数据技术的翻转课堂、MOOC和微课程的兴起形成了海量的数据，互联网中涌现出越来越多的优质教学资源。结合民族地区高职计算机教情与学情，将这些新兴的教学模式和优秀教学资源应用于教学实践，营造行之有效的教与学支撑体系，使学生学会自主高效的学习，使教师提高专业水平和信息化能力，对提高民族地区高职课堂教学的质量、效果及效率具有深远意义。

1.民族地区高职计算机教学现状

近年来，国家高度关注民族地区职业教育发展，不断加大扶持力度。一些民族地区高职院校已基本具备展开信息化教学的环境条件，如多媒体教学设备、无线互联网络和建立网络教室等；学生也基本拥有支持移动学习的互联网终端，如手机、上网本、笔记本电脑等。通过对民族地区高职计算机专业师生随机抽查发现：教师教学理念、方式陈旧， 90%的教师仍然采用传统的“满堂灌”形式实施课堂教学，在教学过程中，85%的教师以纯PPT图文课件为主，个别教师偶尔运用录屏软件录制实训操作步骤给学生播放；学生方面，生源75%以上来自教育落后的偏远农村，大部分学生学习兴趣、自主性不高，有些学生甚至在行为和习惯上存在很大偏差，因此学生素质参差不齐、学习习惯两极分化严重。同时由于优秀师资力量薄弱和优质教学资源短缺，造成了教学质量、学习效果不佳的现状。因此，如何改进计算机教师课堂教学行为，提高教师对信息化教学技术与设备、学生对移动学习互联网终端的实际利用率，将大数据中优秀的教学资源和新兴的教学模式通过信息化技术应用于计算机教学实践，以弥补传统教学模式的不足，从而激发学生学习热情、兴趣，增强学习自主能力，提高教学质量、学习效果，是民族地区高职教育工作者当前亟需思考的问题。

2.大数据时代信息化教学内涵

大数据是一个正在发展中的概念，是指那些大小已经超出了传统意义上的尺度，一般的软件工具难以捕捉、管理和分析的大容量数据，一般以“太”字节为单位。大数据之大，不仅仅在于容量之大，更大的意义在于通过对海量数据的交换、整合和分析，发现新的知识，创造新的价值，带来“大知识”、“大科技”、“大发展”。大数据变革人们的思维方式和工作方式，为信息化教学变革创造了现实条件。

信息化教学是指在教学活动中，以多媒体设备为基础，通过与网络教学相结合的现代化教学技术，对教学内容进行整合设计，转变教学形式，使得教学内容多媒体化、教学个性化、学生学习自主化、教学资源全球化、教学活动合作化、教学环境虚拟化等，从而进一步提高教学效果。

大数据时代对人才的要求发生了巨大的变化，未来的学习者是善于利用信息技术进行终身学习的创新型人才，传统的教学模式很难满足学习型、创新型人才的培养需求，因此，民族地区高职教育亟需转变教育观念、变革教学模式。

3.如何实施民族地区高职计算机现代信息化教学

民族地区高职院校基本是由多所中职学校合并升格而来，这些院校不同程度存在教育教学理念陈旧、教学形式与方法单一、信息化教学设施不完善、学生学习能动性差等问题，笔者认为可从以下方面进行改进、实施。

3.1 完善信息化教学条件

一些民族地区高职院校虽然具备实施多媒体教学的媒体设备，如计算机、投影仪、音响设备等，也建立了网络教室，但缺乏运行稳定的校园网络，无法保障计算机教学设计在实施现代信息化教学过程中的硬件需求。因此，民族地区高职院校应践行“以学生为主体”的教育宗旨，重视现代信息化教学与传统教学相结合的新模式探索，加大对信息化教学设备与设施的建设力度，完善展开现代信息化教学的环境条件。

3.2 转变传统教学思维理念

以教师为中心的传统课堂教学模式采用“满堂灌”的教学形式，削弱了学生的学习热情和兴趣，剥夺了学生的自主学习空间，既不利于因材施教，也不利于学生的主动发展与全面发展。民族地区高职计算机教师应及时更新教育理念、转变教学行为，在创新教学设计、方法过程中，根据自身特点与优势，选择适合学生学习的信息化教学模式，或将信息化模式和传统模式的教学方法有效衔接，以优化教学设计、促进教学效果。

3.3 改进信息化教学模式

信息化教学模式是在传统教学模式基础上发展起来的，具有信息资源丰富、便于教师开展个别化教学、提升学生学习自主性与积极性、培养学生问题意识与合作意识等特点，有利于提高教学质量和学习效果。

民族地区高职计算机教师可在传统教学模式的基础上，结合运用基于现代信息技术的翻转课堂等新兴教学模式，实现以“教”为主的传统教学模式向以“学”为本的新模式转变。翻转课堂是一种借助互联网络，运用MOOC、微课等微视频教学资源进行各种课程学习的模式，将教师从课堂教学的“传授者”转变为“引导者”。它运用信息化技术将“传授知识”阶段前置，学生在课前开展移动的个性化学习，学习中的难点和疑点可利用互联网学习资源反复学习探究，在课堂中通过教师有效组织引导和学生间的合作探究，实现对知识的理解和运用，并在教学过程中逐步培养学生的问题意识和合作精神。在具体的教学活动中，可适度增设其他形式的课堂教学方式，如开放式、交互式、情景式、讨论式等；教学环境亦可采取班级、小组、协作与个人相结合的方式；同时开发制作短小精悍的微课程，便于学生开展课前、课后碎片化学习；探索集知识、技能、能力、态度于一体的综合考评方法。

3.4 提高学生自主学习能力

在对民族地区高职计算机专业师生随机抽查中还发现，高职计算机新生入学时智能手机拥有率达90%，一年级二学期拥有率已达99%，利用手机上网占99%，有的学生同时还拥有上网本、个人电脑等，学生除了偶尔利用这些互联网终端进行学习和查阅资料外，其余绝大部分时间都是用于娱乐休闲。

高职计算机课程大多实践性强，学生不易一次记住当堂所学知识点和操作步骤，而互联网终端设备对视频格式的支持，给教师建立微课程的学习资源提供了有利条件。民族地区高职计算机教师可将现代信息化教学与传统教学相互衔接，在教学实施过程中利用、开发互联网中丰富的MOOC、微课等微视频教学资源，或制作适合学生学情的微课视频，并有效组织指导学生在课前及课后通过互联网终端设备观看微视频学习资料，加深对专业知识的记忆、理解。通过引导学生利用课余零散时间进行微视频学习，逐步改变学生的学习方式，实现学生从被动接受知识到主动学习知识的转变，从而提高学生的学习能动性、自主性和积极性。在具体实施中，可借助云平台创建班群和班课空间，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价等。

3.5 重视提升教师信息化素养

现代信息化课堂教学成功与否主要取决于教师的角色把握与信息化能力，包括教师开发或制作微视频学习资源、指导学生课前深入自学、教师课堂教学的组织引导、教师学生交流互动等多个环节等。因此，要求民族地区高职计算机教师除了具备传统教学功底外，还要关注教学方式、结构的变化，熟练掌握现代信息技术的应用，提高微课程的设计、开发能力，提高翻转课堂的教学组织能力等，并不断反思、调整、完善课堂教学设计，切实提升教学水平和信息化能力。

（1）组织学习培训：学习培训是提高教师信息化素养的重要途径之一，民族地区高职院校可从教学实际出发，组织教师参加校内或校外信息化学习培训，充分利用先进的教学资源，对教师进行信息教育知识和信息教育能力培训。

（2）开展教研活动：在日常的教研活动中设置有关信息化教学的经验交流环节，让教师们结合教学实际，交流探讨在运用现代信息化教学过程中存在的问题，共同探索解决之道、分享经验心得，在逐步解决出现的难点热点问题的同时，提高教师的信息化能力。

（3）创新教学方法：民族地区高职教师应积极创新教学的方式方法，克服传统教学模式中“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”方式，努力探索适合民族地区高职学情的基于微课程的翻转课堂教学与传统课堂教学相互衔接、相互补充的新型教学模式。

（4）完善制度机制：民族地区高职院校要鼓励支持教师开展现代信息化课堂教学，在制定管理制度加以约束的同时，更要建立相应的激励机制，才能提高教师在教学中使用信息技术的积极主动性，保证教师信息化素养的提升。

4.结束语

现代教育正向“终身教育”、“全球教育”、“以学生为主体的创新教育”方向发展，民族地区高职计算机教学应与时俱进，注重对教育教学理念、课堂教学模式、人才培养模式等的创新变革，才能为国家培养出大批学习型、创新型的高级职业技能人才。

［1］ 南国农.信息化教育概论［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］ 张国平，王红梅，程玉民.提升高校教师信息化素养的策略［J］.教育理论与实践，2010（3）.

［3］ 赵姝淳，孙曙辉.大数据技术及其在教育领域的应用［J］.中小学信息技术教育，2014（3）.

［4］ 张植卿，苏艳红.大数据知识服务的内涵及其特征［J］.经济研究导刊，2014（17）.［5］朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］.电化教育研究，2013（8）.

［6］赵靖岩，胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究［J］.情报科学，2016（1）.［7］戴国勋.职业院校计算机教学的定位研究［J］.电子世界，2016（2）.

周山（1974-），女，汉族，湖南湘潭人，讲师，主要研究方向：计算机教育教学、计算机数字媒体技术。

针对民族地区高职计算机教情与学情现状，探索如何将大数据时代的信息化教学模式应用于计算机教学实践，使学生学会自主高效的学习，使教师提高专业水平和信息化能力。