学生在生物非选择题中存在的问题及教学对策

谭丽华

【摘要】本文通过实例分析学生在生物非选择题中存在的问题，并针对这些问题，提出相应的教学对策，以提高学生的答题效率。

【关键词】非选择题 实例 问题 对策

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0165-02

高考试卷中，非选择占有重要分值。非选择题的设计，可全面考查学生对基础知识的掌握情况、知识迁移能力、概括表述能力和综合运用能力。通过对学生试卷的分析，发现学生答题时，常常是“会而不对、对而不全”。笔者在教学实践中，发现了学生在做生物非选择时存在的一些问题，本文通过分析这些问题，提出相应的教学对策，旨在帮助学生提高非选择题的答题效率，为总分的提升做出一些贡献。

1.错别字明显

1.1对策：做好易错归纳。

非选择题中经常可以发现学生的错别字，这些错别字要么是谐音字，要么是形似字，如“光和作用”、“反溃”、“核甘酸”等。对于普遍易错的字需要老师强调它的写法，个别出错的字发现一例就要更正一例，要做好记录是哪位学生犯了什么样的错误。教师要做个有心人，将学生可能出现的错字日积月累的记录下来，在平时的教学中加以强调。要养成学生记忆概念、名词的习惯。练习、小测、考试，只要有错字都不给分，而且要做好汇总工作。

2.专业术语记忆不准、概念混淆

2.1对策：熟练掌握并应用教材上的概念、名词和专业术语。

学生专业术语记忆不够准确的情况，主要有以下三种情况：漏字，错字，更换名词等。比如DNA的立体结构式是“双螺旋”写成“两螺旋”，“三碳化合物”写成“碳三化合物”，“生物防治”写成“天敌防治”，“次生演替”写成“二次演替”等。这就要求我们教学中要回归教材，夯实基础。在重新阅读和理解教材的过程中，既可以弥补知识细节上的盲点，又会对很多知识产生新的更丰富的理解和顿悟。另外，教材中的语言简洁、精练，通过看书可提高用生物学术语解答问题的能力。

对易混淆的概念最好就是列表比较或者图解比较。比如植物组织培养和动物细胞培养的区别采用列表法（见表一）：

表一 植物组织培养和动物细胞培养的区别

对一些概念上存在上下位或者属种关系的，采用画简图的方法，如核酸与DNA、基因的关系见图一：

关于专业术语，首先是教师自己要规范自己的语言，严格使用教材出现过的词语，比如标志重捕法，很多老师上课的时候用的就是标记重捕法。虽然很多资料或者大学教材用的就是标记重捕法，但尽量要和我们中学教材保持一致。另外就是要注重课堂的小结和单元的小结，加强填空形式的小测，让学生把概念、名词和专业术语牢牢的记在脑海里。

3.审题不清

3.1对策：①培养审题习惯；②教会审题方法；③提高审题技能

图二为某同学绘制的一个哺乳动物体内的3张细胞分裂示意图，丙图细胞分裂结束后产生的子细胞为？学生答“精细胞或极体”。若单纯看丙图，其子细胞确实可能有两种情况——精细胞或极体，但题干中有“一个哺乳动物”的前提，从甲图可以看出，这三个细胞只能来源于“雄性”，故而丙的子细胞也就只能是“精细胞”了。

学生审题时，首尾不能兼顾，对题干的信息遗漏造成失误。一些学生在考试中，由于紧张或为了快速答题，在读题时漏掉了关键词等重要信息而造成失误。

所以审题在考试中是至关重要的。老师要做好错题的分析，提高学生的审题能力。经过多次易错题的训练之后，让学生形成一种认真审题的良好习惯。此外，要教会学生的审题方法，读题，特别是实验题要纵观全题后答题，抓关键词、限定语，画简图等，尤其是遗传题那些关于基因型、表现型、概率计算等最好能通过简图从题干中提取有效的信息。通过典型的练习培养学生审题和提取信息的能力。例如让学生接触缺少信息、信息冗长、信息隐蔽的题目，分析区别形似质异的题目，使学生逐步提高对题目中信息的敏感性。

4.思维定势

4.1对策：加强变式训练

学生平时做了大量的题目，考试的时候容易受到过往题目的干扰，形成思维定势。比如上课我们强调基因型为AaBb的生物可以形成四种配子，学生也许就会忽略题干中“一个细胞”与一个“生物个体的区别”。如一个基因型为AaBb的精原细胞（按自由组合定律）产生的精子种类是 （两）种。学生的答案是“四种”。当然这个题目做错的原因也可能是审题不够仔细造成的。

教师要指导学生注意新旧知识的联系，让学生从固有的思维定势中解脱出来，通过纵向、横向比较，把思维带入更广阔的境地，依据原来的知识、经验、背景对新知识、新问题进行观察、分析、辨认，以确定两者的关系，这是防止心理定势的先决条件。

克服思维定势，要靠学生丰富的知识储备和强的审题能力。我们老师要做的恐怕是尽量多的设计变式训练，如基因型为AaBb的生物，可以考虑是符合自由组合还是连锁，如果连锁是否发生交叉互换，是一个精（卵）原细胞，还是一个雄（雌）性生物个体，这里可以设计变式训练。通过自主命题活跃学生的思维开阔解题思路，还可以设计一些开放性的题型训练学生。

比如设计开放性题目实例：某学生做观察质壁分离和复原实验时，高倍镜下看到一个细胞如图三，请分析此细胞液与细胞外液浓度的大小。

该题的命题条件只是一幅示意图，并不明确告知细胞处于何种状态，故问题的答案不是唯一的，具体有三种可能：①若正在发生质壁分离，则细胞液的浓度小于外界溶液浓度；②若正在发生复原，则细胞液浓度大于外液浓度；③若质壁分离或复原刚刚停顿，则内外浓度相等。

5.狗尾续貂

5.1对策：杜绝前后矛盾

有一种情况很常见，学生答题时前半句是对的后半句是错的，比如原因正确，却下了错误的结论或者原因说错了，结论却又是正确的。看这个题目：在决定mRNA密码子的DNA中，碱基对发生改变蛋白质一定变吗？为什么？有何生物学意义？学生的答案是“不一定。不同的密码子可以决定相同的氨基酸，这样可以维持遗传性状的相对稳定”。学生知道不同的密码子可以决定相同的氨基酸，所以DNA变了，蛋白质不一定变。却没有搞清楚基因突变的内涵，下结论的时候出错了，是一种典型的狗尾续貂的现象。

答案写完了，即使再有时间也不要写出无关的语句，不可有多多益善的念头，更不能写与前面答案相矛盾的字句，否则将适得其反。在考试时，语言组织比较混乱，逻辑思维能力较差，造成遗漏知识点而扣分的现象是比较普遍的。在平时训练中，尽量做到文字表达的概括而全面，简约而不啰嗦。

6.书写不规范

6.1对策：把握原则和方法

例：F1的所有个体自交产生的F2中，出现糯性水稻的概率是？学生写成了5：8。在写遗传题图解时书写不规范表现的尤为突出。常见错误有①P、配子、F1、♀、♂等有关文字或符号没表示出来；②亲本产生配子和雌雄配子受精的相关箭头没画出来；③配子种类写错，如BB产生的配子是B而不是两个B；④省略了配子，直接由亲本就到了子代。写基因型的时候出现大写字母写在后面，以及常染色体遗传和伴性遗传同时出现的时候，喜欢把伴性遗传写在前面等。

这就要抓住作遗传图解的“三要和三注意”：①要有亲子代以及配子②要有基因型、表现型以及相关符号③要符合遗传规律的书写规则。①注意是否要写比例，②注意是否要先作假设，③注意图解后是否要作必要的文字说明。

此外，在非选择题作答时，语言组织不够严密情况也是非常常见的。也有些学生会答非所问。又或者答题不在规定的区域内、卷面不整洁等非智力因素也会造成严重的失分。

总之，学生要提高在非选择题中的得分率，除了要夯实基础，答题时还要注重细节、尽量避免出现一些低级错误；此外，要规范答题，把握答题技巧。而教师在教学中，则必须注重提高学生获取信息的能力和语言表达的能力，学生才能对解非选择题有所突破，提高答题的准确率。