英语学科学困生成因及对策之我见

李潇玲

【摘要】随着教育改革的不断深入，如何适应新课程提出的新要求，以及如何转化后进生成为学校老师一个迫在眉睫的问题。本文针对班级成绩差异产生的原因以及相对应所采取的措施提出了一些建议。

【关键词】差异 信心 兴趣 目标

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0095-02

学生在英语的学习过程中，由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异，而逐渐形成一批英语学习困难生——“英语学困生”。尽管小学教育重视英语教学之后，使学生能够掌握一些基本技能，但是由于小学之间的差异，学生的水平层次不齐，造成新初一的学生已经形成不容忽视的差距，加上优质生源流向其他区，剩余一部分学生占据总数的大部分。

栖霞中学 初一（3）班 英语调研考试成绩分析表

一、对英语“学困生”造成的原因具体分析如下：

1.英语基础较差，缺乏学习英语的信心。他们带着焦虑恐慌的心态上课，无法集中精力，容易走神，从而妨碍了学习主观能动性的发挥。他们不能面对学习过程中出现的困难挫折，一遇到问题能躲则躲，能逃则逃，尽管有些问题相当简单，但是常年积累的自卑心理使他们认为能力不足。

2.心理疲劳，失去兴趣。他们在一次次的英语考试不及格，一次次地遭受失败的痛苦折磨， 久而久之，养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”，面对挫折、萎缩不前，对英语学习失去了兴趣。

3.学生缺乏良好的学习习惯。（1）课前不预习，课后不复习。（2）课堂上注意力不集中，听课心不在焉。（3）课后不能独立完成作业，作业质量不高。

4.学生缺乏科学的学习方法，学习效率低。普遍采取的学习方式是：念单词用汉字拼音，记单词靠死记硬背，机械地记单词，丝毫与拼读规则联系不起来，前读后忘，日积月累，在学生面前就形成单词难记的障碍；学语法好刨根问底、练句型就生吞活剥、写句子搞逐词对译，汉语习惯摆脱不了。

针对以上列出的种种原因，笔者将提出下列解决方法及对策。

二、改变学困生的对策

1.尊重学生，信任学生，亲近学生。

教师的眼神、语气和行为都要使他们感觉到老师对他们的理解、信任和期望。这一切他们会牢记在心、发愤努力。这就叫“皮格马利翁效应”，又称“罗森塔尔效应”——是指教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上所产生的相应于这种期望特性的良好作用。

平等待人，以心交心，在交心过程中了解他们，并注意激发他们学习英语的内驱力，增强他们学习英语的兴趣。简言之，通过对英语“学困生”的个别心理辅导，要解决其学习英语行为的心理动力，把“要我学”变成“我要学”，从而最大限度地调动学习英语的积极性。用爱心唤醒每个学困生。比如课堂提问时，让他们有机会在课堂上充分展示自己，用鼓励的眼神注视他们；对他们的作业采取面批的方式，及时发现和指出作业中的闪光点和不足，学习中只要有点滴进步，我都要给以肯定，让他们树立信心。

2.树立榜样感染学困生。

比如教师在离期末考试只有3个星期的时候，可以做以下的尝试：第一就是让学困生确定语数英三科自己的竞争对手。第二是事先给自己的期末考试估分，如果能超过竞争对手，如果预期的分数都达到了，那么到时候就给予那些学困生一定的奖励。第三是背书比赛，让学困生自觉背书给老师听，背完一课得一个戳，不仅学困生，甚至优等学生都很感兴趣，在榜样带动下相互间你追我赶，英语学习的气氛自然就形成。

3.因材施教，因人施教。

将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用课堂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将简单的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我说“very good”，他们往往听到很激动，往往我也不由的高兴。

增加课堂趣味性。单一陈旧的教法会使学生学习情绪低下，感到学习枯燥。中学生心理具有好动、好玩、好奇、好胜的特点。他们的学习积极性很大程度上依赖于兴趣，这就需要教师结合教材内容不断改变英语教法，不断使学生感到学习的乐趣。如利用实物、简笔画进行英语对话教学，这样直观、形象地创设情景使学生围绕英语话题进行交流，具有实用性。课堂上将优生学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，增强班级凝聚力，调节他们的情绪。让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

恰当利用多媒体。因地制宜地动用投影仪、CAI多媒体等设备增加课堂教学的科技含量。这种声、光、影视的效果同时出现，既生动又形象，把枯燥无味的英语变成鲜活、有趣的语言文化，从而提高了课堂效率。寓教于乐，使所有学生们积极参与，充分享受课堂。确保所有学生能够开口讲英语。