语文知识练习要关注课程资源的开发

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在生活中，人们的一切活动都离不开语言文字的运用。因此，语文知识练习要从单纯的“知识追逐”中摆脱出来，积极开发语文课程资源，关注学生的生活方式、生活状态和可能生活。语文知识练习的设计要贴近学生的日常生活，以学生的生活世界为依托和旨归，真正实现科学世界和生活世界的有效“链接”。此外，语文知识练习的内容要超越日常生活，设计有质量、有品位、有意义、有灵魂的体验式语文知识练习，让学生在体验式的语文知识练习活动中感悟生命的意义。

一、语文课堂练习应联系生活开发课程资源

在语文阅读教学中，教师采用的一般教学流程是：“初读”整体感知课文，“品读”感悟重点文段，“悟读”体会作者的情感。语文课堂练习基本上是围绕文本内容来设计。教师解词析句，主要是为了让学生更好地理解课文内容，这样就容易忽略了学生对语言文字的掌握和运用，以及与语文知识练习相关的课程资源的开发。

（一）语文课堂练习应活化生活

教师在教学中要用语文的方式实现语文的教育意义，必须保持不断的追求，对语言有较强的敏感度，通过语文实践活动，触动学生的心灵，让学生爱上语文，爱上表达，爱上生活，并关注语言文字的运用。唯有如此，学生才能进入那个用语言文字呈现的鲜活而丰富的世界，因文而有感，因感而欲言，因言而得意，因意而悟道，因道而成文、成人，从而实现语文教育的意义。听、说、读、写是语文技能的具体表现，教师必须在课堂教学中对学生进行有机的训练。例如，教学人教版语文五年级上册课文《新型玻璃》，教师可以让学生在自读的基础上，在认识了“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”的特点后，尝试做一名新型玻璃厂的推销员，将这些玻璃在展会上推销出去，并把自己联想到的更新型的玻璃也一并推销出去。这样，学生在“转述”“陈述”和“描述”等多样化的“说”的训练活动中提高了记忆力，发挥了想象力和创造力。此外，教师还可以定期组织开展故事会、辩论会，让学生在课中当“小老师”，进行讲解、补充、讨论，这样，学生“说”的能力才会得到进一步提高。

（二）语文课堂练习要做到读与写的有效衔接与迁移

著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”语文教材里的课文都是很好的范文，为学生的读写结合提供了示范。比如，学习语文版语文五年级下册课文《少年闰土》《金色的鱼钩》，教师可以指导学生抓住文中描写人物外貌的方法，请学生写一写班上同学的外貌。为了激发学生的兴趣，教师要允许学生不写出人名，只写人物的外貌特征，在集体评改时，再让学生猜一猜文中写的人物是谁。教师还可以着眼于整篇文章，抓住课文的某一个写作特点让学生进行练笔，如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序等。再如，学习人教版语文四年级下册《桂林山水》一课，教师可以要求学生按照“总—分—总”的写作顺序尝试写一处景物，在抓住景物特点进行描写的同时展开联想，抒发情感，在表达上学会运用比喻、排比等修辞手法，做到读与写的有效衔接和迁移。要做到这一点，教师必须充分挖掘文本中蕴含的“读”与“写”的结合点，引导学生进行读写训练，培养学生良好的读写能力。教材是最好的“标本”，也是很好的语文课程资源，教师要根据教材文本的特点，抓住写作训练的要点，精心选择读与写的结合点，为学生提供有效的借鉴对象和创造依据。

二、语文课后知识练习应在生活中学习运用语言

语文知识练习要从单纯的“知识追逐”中摆脱出来，根植于学生的日常生活，关注学生的生活方式和生活状态。因此，语文知识练习必须贴近生活，题目设计要融通生活。语文知识练习的设计，应从知识练习的设计走向语文课程资源的开发。比如：在知识积累方面，学生可以积累自己喜欢的句段，带有浓郁地方气息的俗语和充满童趣的生活见闻；在阅读方面，学生必须增加文本阅读的数量，拓宽与信息层面有关的阅读，如观看视频、电视等；在口语表达方面，学生可以尝试把感人的句段读给家人或朋友听，把有趣的故事讲给同学听，从而提高口语表达能力；在社会调查方面，教师可以引导学生调查社会经济、传统文化、民风民俗等。

（一）在生活中练习运用语言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文知识练习应当成为学生生活的一部分，与学生的生活紧密联系在一起，使其成为学生与他人交流的平台。语文知识练习的内容要紧密联系学生的生活，这样有利于检测学生对语文知识的掌握和运用，培养学生对生活的领悟能力。比如，学校要开展“诗歌朗诵会”比赛活动，教师可以设计这样的综合习作题并提前一周贴在教室里。

【赛前】

（1）教师写一份诗歌朗诵比赛公告，将其贴在教室里。

诗歌朗诵会比赛公告

时间： 年 月 日

地点：

赛程说明：

①班级运动员名单与项目：

②班级服务组人员分工：

（2）以班委会的名义给本班服务人员写一份通知，提醒他们需要准备的物品及注意事项。

【赛中】

（1）以《精彩瞬间》作为大题目（小题目自拟），描写几个比赛片段，张贴在黑板报栏。

（2）以《我在朗诵比赛中》为题，写一段或一篇自己参加比赛的文章。

（3）给学校广播室写一篇表扬稿，表扬你所见到的好人好事。

【赛后】

（1）写一篇通讯报道上传到学校网站，宣传本次比赛。题目自拟。

（2）根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：①比赛的时间、地点、参赛者和目的是什么？②比赛场地的环境怎么样？③比赛的过程、优胜者的比赛情况如何？④写一篇关于比赛的评论。如果觉得满意，自己拿到班级习作园地进行交流。

（3）写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的某一位参赛者。

（4）画一幅参赛者的画像，配上几句话或一两句诗。

（5）给远方的亲朋好友写一封信，介绍本次诗歌朗诵比赛的情况和感受。

（6）给校长写一封信，谈谈自己对本次诗歌朗诵比赛的看法，提出相应的建议。

教师要将以上练习题提前一周通知学生，要求学生多写，每一类至少选一题来做。这样，习作的内容与学生的生活紧密联系，有利于促进学生对语文知识的运用。

（二）开放语文知识练习的资源通道

学生们渴望有丰富多彩的语文练习活动。体验式的语文练习题中含有大量的信息、丰富的活动，对学生而言充满吸引力。例如，人教版语文六年级下册第二单元选编的课文，目的是：第一，让学生了解传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受民族风情中蕴含的民族文明和传统美德；第二，让学生进一步了解文章运用的表达方法，体会作者写作时的谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。在教学本组课文时，教师要注意开发与知识练习相关的课程资源，加强学科之间的整合。结合教学实际，教师可以根据学校所在地开展“亲近 ”的语文实践活动，引导学生加强对本地的了解，生发对本地风土人情的热爱之情，具体活动包括以下几个方面。1.诵读诗词。查找描写本地的诗歌、散文，背诵名篇佳作，感悟本地的风土人情之美，以及古今文人墨客对本地的赞美之情。2.高唱赞歌。唱一唱赞美本地的歌曲。3.开展实地考察。走访本地的名胜古迹，进行实地考察。4.采访写稿。围绕考察主题，对相关人员进行采访，并给有关部门写一封公开信，提出意见和建议。5.体验生活。教师可以设计“走进家乡的春节”综合性学习活动，组织学生调查节日民俗，写一写本地有名的小吃；或者让学生当一回服务员，体验服务员的生活；或者让学生走近创业名人，了解名人的创业史；或者让学生为家乡设计广告语，展望家乡的明天。6.抒发情怀。让学生选一处风景名胜，写一句广告词或环保广告语。在这一系列活动中，学生通过调查、思考、交流、表达，提高了语文综合素养，激发了对家乡的热爱之情，而这些具有地方特色的教学资源，能够使教学贴近生活，充满童趣。这样的综合实践活动使语文课程资源发生了质的变化，教师有了创造的空间，学生拓宽了视野。

三、习作练习应关注课内外课程资源的开发

课内外有着丰富的习作生活内容。将习作教学局限在课堂中，让学生在“蟹壳里做道场”，学生只会在空想中“克隆”文章。因此，习作教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大习作”的广阔天地中，“跳”出教材练习写作，“跳”出课堂练习写作，“跳”出习作进行写作，在体验中写作，在师生互动中写作。学生只有愉快地观察生活、体验生活、感受生活，才能尽情地享受生活、享受习作、享受生命的发展和成长。

（一）跳出课堂练习写作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。”生活是丰富多彩的，是习作素材的大仓库，小学生有意注意处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。为了培养学生善于发现身边事物的主动意识，教师必须“跳”出课堂开展习作教学，如引导学生动手做一做、玩一玩、写一写，在生活实践中进行写作。同时，教师要注意培养学生对习作的自信心，鼓励学生写有童真童趣的文章，说自己的话，抒真实的情感。首先，集体活动做了写。教师利用集体大型活动，如学校运动会、校园文艺汇演、公益劳动、参观访问、慰问孤寡老人等，让学生在活动结束后进行写作。班级开展的知识竞赛、游戏活动、野炊等小型活动，以及学科教学中的实验小制作、课本剧表演等都可以成为学生写作的素材，这样，学生也就有话可说，有事可叙，有情可抒。其次，独特体验及时写。教师要充分挖掘学生身边发生的小事，引导学生抓住自己的独特体验写一写。比如，有的学生既调皮又不爱写作，但是只要他们能够写一写那些与自己有关的有趣的事儿，一般都能够写得生动形象，文通字顺。最后，逗着学生玩乐写。好玩是学生的天性，在学生中每隔一段时间就会流行一种玩法，如吹泡泡、丢沙包、看漫画、剪纸等，流行什么，教师就可以引导学生写什么。假如学生感到无话可写，教师可以组织学生开展搬手劲比赛、比笑表演等，让学生现场观察并练笔写作。这样做能够顺应学生好玩的天性，让学生在玩乐中进行习作。

（二）立足发展练习写作

习作教学要立足学生的主体意识，关注学生的可持续发展，让学生的生命活动达到由内向外的表达和律动。基础习作的根本任务是培养学生感受和运用语文的能力，通过创新教学，丰富学生的精神世界，健全学生的人格，陶冶学生的情操，涵养学生的道德素养，提高学生的文化品位和鉴赏水平。指导小学生习作，要摒弃刻意的矫饰与编造，摒弃抄袭与套作，引导学生用心感悟人生，将真切的情感流露在字里行间。比如，教师指导学生收看《新闻联播》《焦点访谈》《东方时空》等电视节目，可要求学生写观影感；学生开展社会服务活动，可以写一写调查报告。学生生活的外延扩大了，写作的空间也就变宽了，这样能够使写作与生活紧密地结合在一起。学生的每一次习作只有经历了思考、反省甚至痛苦的解剖，才能获得提高。通过“求真”而联系生活、联系阅读，通过“求美”而展示个性，形成基本的规范，学生的思想境界自然就会得到提升。

笔者认为，在设计语文知识练习时，教师应当立足于应用，积极探索和开发语文课程资源，将知识练习与实践活动相结合，丰富课程资源，充实学生的生活，引领学生从课内到课外，从掌握知识到提升能力，最终达到提升学生语文素养的目的。

（武宏钧，全国著名特级教师、享受国务院政府特殊津贴教学专家，全国教育改革创新先锋教师，自由作文法首倡人，《小学创新作文实验教材》《小学写作课本》主编。）（责编 欧孔群）