讨论式教学法在高中化学教学中的应用

童云国+沈素芳

《高中化学新课程标准》中明确提出课堂要以学生为主体，利用学生的自主学习来促使学生对知识、技能和思想的理解和掌握。讨论式教学法正好符合新大纲要求，从学生的思维实际出发，结合学生的认知规律，有效培养了学生的思维能力、阅读能力和表达能力，在集思广益的基础上实现了知识的共享与创新。那么讨论式教学法如何在高中化学教学中有效实施呢？本文浅谈几点思考和建议，旨在对高效课堂的建立尽绵薄之力。

一、讨论式教学法在教学中的重要作用

讨论式教学法是指学生围绕某一中心问题进行积极思考，相互之间表达自己的观点，从而进行相互学习、促进、交流的一种学习方法。讨论式教学法注重学生的合作过程，通过小组之间的协作互助，来发挥集体的力量，从而摆脱了个体学习的局限性，达到了“人多智广”的良好效果。

高中化学知识点零散繁琐，需要学生建立科学严谨的知识网络，利用多个知识点的合力来实现对问题的解决，学生要能够做到融会贯通、举一反三。讨论教学法在高中化学的教学中起着积极的作用，首先提高了教师“教”的质量，使教师能够根据学生的实际需要进行顺势而导，带领学生走出自己的思维误区，实现差异教学，从根本上提高课堂效率；其次加强了学生思维的灵活性，每个学生都积极对自己的观点和大家的观点进行整合，试图给出更为完整、合理的观点，以展示自己最优秀的一面，很大程度上提高了学生的学习品质；另外，讨论式教学法的应用提高了学生的独立分析和解决问题的能力，积极挖掘自身的潜力，促进了学生思维上的突破与创新，帮助学生养成了良好的学习习惯。

二、讨论式教学法在教学中的应用策略

1.科学小组构建，实现优势互补

小组的构建是讨论的关键，学生的分配不是随意的，而是要结合每个学生的优势，以“优势互补”的原则来建立小组，以使每个小组都可以多角度、多方面的来看待问题，以确保讨论的高效性。在教学中，教师要能够及时引导学生的思维，使学生迅速找到问题讨论的关键点，围绕统一中心进行表达、讨论，确保每个组员都能积极参与，拥有表达自己观点的机会，使讨论能够吸收更多信息，从而使形成突破更有价值。

比如在学习有关“一定的物质的量浓度溶液的配制”时，为了让学生深入理解实验步骤的严密性，教师就可以结合学生的特点进行分组，按照“优势互补”的原则，将基础知识掌握比较好的均匀分配在每一组；将思维活跃的，能够很快给出思路的均匀分配在每一组；将思维一般但是思考比较缜密的均匀分配在每一组。这样一来，每个小组都有一个活跃气氛的学生，随时提出意见来供大家讨论、批判和反驳，找出其中的漏洞和不足，积极地采取适当的方法进行修复和完善，如在溶质溶解以后，有的学生就提出了向容量瓶中转移，这时另一个学生就提出了需要冷却，然后学生就对“是否需要冷却，不冷却会造成什么样的后果？”进行了讨论，从而得出了更为科学严谨的方案。通过这样的小组组建，没有出现冷场的状况，小组内每个成员都很积极的进行思考，取得了良好的课堂效果。

2.确保学生主体，尊重差异个性

讨论活动的主体是学生，以学生思维之间的碰撞为核心。在讨论中，教师要避免轮流回答、轮流表达的讨论模式，这样不利于学生思维的碰撞和跳跃，而是及时展示学生的灵感，每个人都要认真倾听他人的观点，准备自己观点，使每个学生都能在讨论中发挥积极的作用，不断地将自己接受到的信息进行整合、判断和筛选，以使自己的观点更为合理、严谨和科学，促使每一个学生都能在自己的个性基础上有所提高。

比如在学习有关“铝的性质”时，学生在掌握了铝、氧化铝、氢氧化铝的性质之后，教师就可以利用讨论的方法，让学生建立“铝三角”，教师引导学生进行分组，小组可以结合自己的个性来选择起点，如有的学生选择了铝离子为起点；有的学生选择了氢氧化铝为起点；还有的学生选择了偏铝酸根为起点。但是不管学生以那种物质为起点，都要能完整的将其展示出来，保证物质之间能够相互转化。学生讨论的非常积极主动，在铝离子转化为氢氧化铝的过程中，学生还与实际操作相联系，选择了氨水而不是氢氧化钠，同样在偏铝酸根转化为氢氧化铝的过程中，学生选择了二氧化碳而不是盐酸，这些都体现了学生在讨论过程中的积极思考、细致分析。通过这样的讨论，既确保了学生的主体性，又尊重了学生的个性，每个学生都积极发挥自己的特长，在不断地讨论中完善了自己的思维。

3.探究问题中心，促进思维碰撞

高质量的“问题”往往能够瞬间点亮学生的思维，使学生在讨论中拥有昂扬的斗志和饱满的热情，内心升腾起强烈的求知欲。在讨论中，教师要结合教学内容和材料，融合学生的实际认知，针对“三维目标”来挖掘教材的核心问题，确保问题富有知识结构和思维内涵，巧妙地形成认知冲突，使学生在自身的最近发展区中步步前行，以确保讨论的价值和高效。

比如在学习有关“氯水的性质”时，在做“将氯水滴入紫色石蕊试液”的时候，学生清晰的看到了紫色石蕊试液先变红后褪色了，这说明了氯水具有酸性和漂白性。然而学生却对产生漂白性的成分产生了不同的看法、众说不一，教师就可以顺势展开讨论，建立探究主题：探究氯水中能够起漂白作用的成分是什么？有的学生认为是氯气；有的学生认为是氯气与水反应生成的次氯酸；还有的学生认为氯离子也有嫌疑。在意见不能统一的情况下，学生只能通过实验让事实说话，使得讨论更加激烈、具体。最终学生利用了对比实验进行了验证，证明了次氯酸的漂白性，其他观点的学生也表示心服口服，给学生留下了深刻地影响。通过这样的课堂讨论，使学生找到了问题的关键，对核心问题进行了重点讨论，积极地设计实验进行验证，课堂讨论激烈而有意义，成功实现了学生思维的突破创新。

4.多元评价反思，有效知识整合

评价是人们根据自己的认知对他人的观点产生的一种评判，是融合知识的有效途径。学生在倾听其他同学的观点时，自然就会融入自己的观点，站在自己的角度上评价别人的观点，表面看似风平浪静，其在内心进行着一场激烈的战争，打破了学生原有的认知平衡，在不断的修复、改正和完善中建立一个新的知识网络。

比如在学习有关“钠的性质”时，学生对“钠与水”的实验进行了观察，很短的时间内，学生观察到的现象也各有不同，每个学生只能表达自己亲眼看到的，那么教师就可以利用小组讨论的形式，让学生对实验现象进行总结，并探索实验背后的实质。小组将每个组员亲眼看到的实验现象进行了综合，总结出了“浮”、“熔”、“游”、“嘶”、“红”五个现象，迫不及待的对这个五个现象背后的实质进行讨论，教师要引导学生的自评、互评和他评，并积极地参与到学生的评价之中，使学生从“密度”、“熔沸点”、“吸放热”和“产物性质”进行整合，在不断地反思中，得出了正确的答案。通过这样的评价反思，使学生之间的思维进行了有效融合，对实验进行了条理性的分析，很清晰地掌握了有关钠的性质，从而建立了一张科学、严谨的知识网络图，促进了学生学习能力的提高。

总之，“讨论式教学法”是对传统课堂的一种挑战，是建立开放型课堂的一种创新，是实现素质教育的一种行之有效的教学方法。然而“讨论式教学法”的实施还需要面临很多的问题，讨论贴近学生的心灵，打开学生的思维，激励学生的积极参与，都是广大教育者需要面对的问题，都是确保讨论高效性的前提，值得广大教育者在教学的实践过程中坚持不懈、持之以恒的去研究和探索。