好感觉的新课堂

林仲斌

随着课堂教学改革的不断深入，学生主体地位的确立，许多新观念不断产生，以学生的感觉来评价教师课堂教学是否成功，是一种可以尝试的新的评价方法。因为学生的感觉来得更真实、更亲近，用学生的好感觉作为教师课堂教学追求的境界，更能体现学生的主体作用，体现为学生服务的理念。

一、树立“敬而亲、亲而近”的好感觉

今天，我们提倡的师生关系是平等、融洽的，学生对教师的感觉是敬而亲、亲而近，只有心理距离近了，才能达到师生互学、平等民主的境界。只有当学生对教师的感觉是可亲可近的，学生才会感到教师是值得信赖的人。例如在教学《比的意义》时，让学生进行讨论：比、分数、除法有什么不同？有一位学生在讨论中提出了这样的一个问题：我们平时在电视里看到的体育比赛，经常出现3比0，这是不是比呢？这里比的后项为什么可以是一个零呢？我先肯定了他平时在生活中注意观察，爱动脑筋，接着指出，体育比赛中的比分与我们学习的比是有区别的，下了课，可以与老师继续探讨这个问题。这位学生满意地坐下来。我的做法保护了他喜欢提问题的热情，学生感觉到老师是可敬可亲的。

二、创设数学情趣，激发学生的好感觉

创设数学情趣，激发学生对数学的好感，是调动学生学习积极性的重要一环。心理学认为：疑难容易激发产生探索性的反射，思维也应运而生。根据这一原理，在教学过程中创设情景，可以使学生产生释疑的心理状态，产生对数学的浓厚兴趣。如在教学年、月、日的知识时，我提出了一个问题：“我在1976年出生，这一年是平年还是闰年？”学生给问住了。“我们可以找规律。”随着对连续十几年的平闰年排列规律的研究，学生知道了我的出生年是闰年，还争着说出自己的出生年是平年还是闰年，推算出2008年是闰年，并回答了“小明今年11岁，只过了3次生日，这是怎么回事？”的问题。

三、创设一个认可、接纳的教学氛围，营造学生的好感

有一次，我教学例题：果园里有苹果树和梨树一共152棵，其中梨树有38棵，苹果树的棵数是梨树棵数的多少倍？大部分同学都从数量关系入手：苹果树的棵数÷梨树棵数=苹果树的棵数是梨树棵数的倍数。这是我预期的效果。这时，黄同学用商量的语气发问：“老师，我能否这样想：用152÷38-1？”全班展开了热烈的讨论，认为这种想法是可以的。我问：“理由是什么呢？”有学生说：“我们算过了，两种算式的得数是一样的。”“我们请黄同学来说说是怎样想的，好吗？”全班一片掌声。他很自信地说：“152÷38表示总棵数是梨树棵数的倍数，问题是问苹果树的棵数是梨树棵数的多少倍，我想不管它们之间是几倍关系，梨树的棵数肯定是其中的1份，用4-1=3就是苹果树棵数的份数，3÷1=3，所以我认为可以用152÷38-1来求出它们之间的倍数。”大家投去了赞许的目光，他脸上洋溢着内心喜悦。又有学生窃窃私语：“我刚才也是这样想的。”我马上把握时机说：“还有好多同学一开始就和黄同学的想法一样，都是爱动脑筋、善于挑战自我的好孩子，老师等待你们下一次的出色表现。”就这么一道简单的应用题教学，学生的评价非常高，说这节课感觉最好，收获最大。

四、坚持动手实践、自主探索的新课堂，促使学生形成好感

教师应该提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案，促进学生的好感。例如，教学《圆锥的体积》，我让学生先做了一个等底等高的圆柱和圆锥，然后让学生带来米、黄沙或水，进行实验操作。操作前，先观察圆柱和圆锥的关系，得到等底等高的结论。操作时，我和学生一起实验，并让学生分组完成。第一组学生用米，第二组学生用黄沙，第三、四组学生用水，每组选派一个学生上台演示，边操作边出示自学思考题：

1. 在圆锥里装满水，然后倒入空圆柱里，倒了（）次正好装满。

2. 从实验可以看出来，圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱的体积的（），反过来，圆柱的体积等于和它等底等高的圆锥体积的（）。

操作后，我让学生各汇报实验结果。大部分学生得出了圆柱的体积等于和它等底等高的圆锥体积的3倍的结论，也有些学生得到了3倍多一些或3倍少一些的结果。为什么会这样呢？我让学生仔细观察水、黄沙、米有什么不同，有些学生认为米与米之间间隙较大，所以实验结果有些误差。学生直接参与了动手操作，对于得出的结论比较清晰，而且体验到了成功的欢乐，明白了数学概念是从一个个具体、反复、成功的实验中总结、归纳、提炼出来的。

责任编辑魏文琦