追寻语文教学的本真

黄文秉

台湾是中华传统文化保存和传承较为成功的地区，在瞬息万变的知识经济时代，台湾岛上依然保住了中华传统文化的一脉，诞生了一批批国学传人，培植了深厚的文化土壤，为几代台湾人打下了坚实的国学基础。

一、重视字词训诂，文化底蕴厚重

台湾的《课程纲要》要求学生“培养学生能熟悉并灵活应用语体文及文言文作品中词语的意义”，要求学生增加对国学的流变及内容的了解和掌握。台湾国文课堂教学十分重视训诂和作者背景知识介绍，文化底蕴较为丰厚。台北市立丽山高级中学徐茂玮老师在高一国文课《醉翁亭记》的作者介绍环节中便指导学生探究学习了“朋党、六一居士、六一风神、及第、参知政事”等字词含义，教师的讲解点拨引经据典，由字及文。徐老师课前提供给学生的《<醉翁亭记>补充教材》达六千多字，内容严谨细致，包括作者补充介绍、明清学者评论、醉翁亭楹联、欧阳修诗词选及注解鉴赏，文化养料十分丰厚。整节课从解题、作者、句读逐步深入，引领学生探究学习，浸润其中，乐在其中，思在其中，精彩生成，是一节原生态的充满传统文化韵味的国文课。正如徐老师所言，“指导学生逐字读懂，由明白‘字义，继而懂‘词义、了解整‘句的意思，理解全‘段的旨意，然后贯通‘全文主旨，甚至领会弦外之音，晋升更高妙的境界”。

文化底蕴的培养是一个滴水穿石的过程，只有—点一点的喂养，才能成就未来的精华。台湾同行这种咬文嚼字的精神无论是对于教师自身还是对于学生都是一种很高的要求，同时也给师生的教与学不断提高和进步带来内在的动力。台湾国学底蕴厚重与其国文教学重视培养学生考据精神、深入探究文本、重视字词训诂等高要求关系密切。

二、课堂开放多元，学生主体地位突出

台湾国文教学重视传统文化传承，但课堂教学并非单调的摇头晃脑诵读经典。我们进班观摩的台湾国文课节数虽不多，但都是原汁原味的常态课，没有为了来宾听课而特别作假作秀的迹象。虽然听课的学校类型、层次不同，教学内容各异，教师教学风格鲜明，但是各节课都有一个共同的特点，那就是课堂氛围民主开放，学习气氛自由宽松，学生的活动量较大，学生的主体性体现得比较充分，教师不越位，以问题为核心相机点拨引导，善于创造机会引导学生去自主发现，在同伴合作中寻找知识的“新点”，在愤悱处教师才予以必要的点拨。在课堂分组讨论过程中，观课来宾（包括家长）也可参与学生讨论，陈茂玮老师在课中还要求学生用手机上google查找字义，学生回答问题可不必起立，课堂纪律相对自由，但活而不乱，整体感觉是动静结合，收放自如。台湾国文课注重引领学生对文本多元解读，没有唯一的标准答案，学生各行己见，不仅训练学生对于文本的感受能力，提高学生表达能力，同时培养学生发散思维和创新意识。

同时，近年来台湾教改也在如火如荼地开展，翻转课堂、跨界学习等国文创意教学同样值得我们借鉴反思。台南第一高级中学高二国文活动课《现代诗》将课堂转到舞蹈室，教师组织教学活动，点燃学生激情，学生根据喜欢的颜色分组，利用白色A4纸摆设不同创意作品表达不同颜色、不同的抽象主题，进行现场诗歌创作，每个环节都进行小组交流展示和点评，学生真正成为课堂教学的主人，翻转了课堂，在轻松活泼，自主适意，从容淡定中开拓思维，体味诗歌通过具象表达抽象情感的艺术精妙，让学生在欢声笑语中体验和感悟学习的快乐和本真。宜兰女子高中的国文综合实践课《歌行——当文学与舞蹈谈起了唐诗》由国文资优班学生将唐诗创作改编为现代诗歌，再由舞蹈资优班学生创作舞蹈演绎表达诗歌意境，实现了唐诗、新诗、舞蹈的跨界学习，实现了文学艺术与身体艺术的跨越，国学滋养下的台湾学生现场的出色表演令人惊叹不已。他们的活动主题词为：“文字是纸上脚步/因为偶遇诗歌的灵魂/学起了跳舞/舞蹈来自身体线条/身形跳出结构/灵魂乃成创作/所以读了一首诗/想象文字在心里挪移/呼吸满眼的旋律/讶异血管里/每一秒跳动都串成诗句”。我们从中也许可以窥见学生国学涵养及传统文化浸润之深。

责任编辑邱丽