变革备课结构，实现课堂理想转型

王宣艳

实现师生在课堂上的共生共长，这是我们英语课堂转型追求的理想境界。如何实现师生在课堂中的共生共长？首先要进行备课结构的变革，在传统的3P教学法和课堂教学基本结构模式的基础上，形成英语教学的六步法，在此基础上进行学习、内化，从关注备课的形式走向设计的实质，英语共生课堂的备课结构也由此产生。

一、教结构，在情景创设中吸引学生注意

教结构，也就是熟悉知识的结构形式，其实就是呈现新知的过程。如何呈现？我们一般会创设一个与今天学习内容相关的情境，吸引学生的注意，在这一过程中，学生会不断回想出曾经学过的相关知识与老师交流，这些回想出的知识都是学生曾经积累的语言知识，在情境提示下这些语言知识被聚类了，既成为后续交流的积累，也为新结构的生成提供了平台，使新语言（包括新词和新句）能非常自然地呈现出来。

如五年级下册Unit7 Chinese festivals学习目标要求能利用所学内容，描述不同节日的时间、传统食物及活动。能运用所学知识讲述自己最喜爱的节日，并结合自己的实际进行描述。为了达到这一教学目标，这节课伊始，我们播放了一段关于中西方节日的视频，吸引注意，唤起学生对节日相关信息，随后Whats the video about？ What festivals do you know？ Whens Spring festival？ 三个问题，层层递进，激发学生的思考，生成文本结构，导出教学目标。学生提出：When are the festivals？ What do people do at the festival？ Who are the festivals for？ 本课的教学目标就在学生的问答猜测中被自然导出。不需解释，一目了然。这就是生成结构，导出目标的环节。

二、学结构，在小组交流中进行思维的碰撞

了解结构的meaning（内涵意义），即通过各种形式的语言操练来熟悉和掌握新知结构和用法的过程。这是一个由完全机械操练向自由运用逐渐变化的学习内化过程。在课堂转型的今天，教什么重要？还是学什么更重要？那学生要学的是什么呢？

在Chinese festivals随后的教学设计中，What else do you want to know about festivals？Watch and tick， Watch and match，看卡通，了解文本的主旨内容，运用已有相关知识和听到的内容，尝试完成一些小练习，以检测是否对新结构有了一些了解;What do people do at these festivals？打开书本，通过个人自学，进行自主学习，细读课文，了解文本的细节内容，在语篇中处理文本中的主干知识。随后，小组交流，进行思维的碰撞，逐步调整，完善对文本的理解。学生的学习能力有差异，小组之间的总体水平也有差异，我们就通过组际差异资源的互补，建构文本结构。接着，我们回归文本，通过有声朗读，小组朗读。到此为止，学生还有哪些问题没有解决呢？我们再次引导学生关注课堂伊始对于节日相关问题的预设：Which festivals do you like best？ 这就是呈现刺激材料，活用结构环节，到这个环节，学生已对新知结构有了较深的理解，有了一定的活用能力，通过Retell the festivals in groups总结概括文本结构，强化记忆文本内容中的词汇句型，激发学生产生期待行为：我学会了今天的词句，能干什么呢？这就是强化结构，引发期待行为环节。

三、用结构，在反馈评价中熟练知识的运用

用结构，也就是对语言知识结构的运用，为了拓展学生运用语言的能力，我们一般会提供一个实际生活情境，让学生在这个情境中运用新词新句或提供一篇相关文章阅读，让学生运用新知识结构来问答、概述或表演。学生在运用新知完成老师布置任务的过程，就是给教师提供教学信息的反馈，让教师能及时了解学生掌握的情况，教师在评价学生活动的过程中，可以进行适时指导或提示，帮助学生巩固新学结构，这也就是提供反馈评价，巩固结构的环节。

在五年级下册Chinese festivals这一单元的storytime板块，通过“Talk more about the festivals”这一情境的创设，学生自主提问：What should we do for the old people？ What else can we do at different festivals？在学生运用新知提问的基础上，学生以小组为单位进行节日相关话题的讨论，通过充分、自主的小组探讨活动，完成学习任务。教师组织学生及时进行互评，了解学习情况，适时引导，提升，巩固所学知识。

在“共生”课堂备课结构的要求下，各板块的表述更加具体，指向性更加明确，对于教师对教材文本的解读，对学情分析的要求越高，在指导实践方面也更具有可操作性。

英语教学的实质是师生之间、学生之间的交际，即通过交际活动培养学生的英语思维能力和口语表达能力。随着备课结构的清晰，原有的课堂教学方式也在随之改善，进一步满足课堂教学的要求。因此，立足课堂转型，变革备课结构，以“兴趣值（是否愿意学）、方法值（是否会学）、容量值（是否学得丰富）、意义值（是否促进生命发展）”的四个增值点对学生学习是否“增值”进行考量。endprint