运用小组合作探究，提高课堂教学效果

（甘肃省兰州市东站小学730020）

运用小组合作探究，提高课堂教学效果

赵 俊

（甘肃省兰州市东站小学730020）

由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。那么如何巧用小组合作学习形式，使每位学生在学习上都有所进步，从而提高课堂效率呢？下面笔者就谈谈自己在实际教学中的一点体会。

一、划分学习小组，建立微型交往情境

学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系到合作学习效率的高低。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。小组的组成既不能单纯按身体高矮、性格角色硬性搭配，也不能全盘迁就学生的要求。教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解。根据需要互补因素进行组合，使不同纪律背景、不同学习成绩、不同家庭背景的学生处于不同小组内，利用空间距离的接近，为他们提供交往机会、有利于小组之间的公平竞争和小组内成员互补互助。合作小组通常在四至六人之间为宜，可呈块状分布，以便于合作时展开争议，相互影响带动。每个合作小组及小组成员分别编号，以利于奖励机制。小组内可设有组长、纪律委员、记录员、发言代表和发言补充员等角色，合作前进行分工，合作中各负其责且灵活互补。为弥补学生的不同差异，组长轮流当，每天一换。这样有利于培养学生的责任心与合作意识，同时也使每个组员都有代表集体和展现自我的机会。经过一段时间的一起预习、复习、互相提问、解决疑难问题、动手合作操作、相互评改作业的活动训练，小组合作学习式微型交往情境就形成了。

二、营造学习氛围，激发合作兴趣

教师要从知识的传授者转变为引导者和参与者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围，还要注意给学生留有敢想、敢说的空间。如教学“年、月、日”时，教师：“同学们，你们知道自己的生日吗？你的生日是什么时候？”教师连续让几位学生说出自己的生日，教师则一一向他们祝贺：“祝你们生日快乐！”师：“请每人都说出自己的生日，大家互相说一说。”然后教师说：“祝大家生日快乐！”这时全班无比高兴，紧接着教师又提问：“结合你的生日说一说一年有多长？一月有多长？又互相说一说。”结果全班小学生甚至说出了许多连大人都无法想到的一年有多长，如：“一岁就是一年”“去年的生日到今年的生日是一年”等等。师生的轻松对话便把学生带入了无限的快乐之中。让学生在教师营造的宽松、和谐、民主的氛围中有足够表现自我的机会，积极思考，敢于创新，让每个学生在全部教学活动中保持积极向上、生动活泼、进取的态度，积极主动地学习，有利于小组合作学习。

三、把握合作点，培养合作探索能力

小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。实际教学活动中，有以下三方面的合作点值得把握。

（一）以教学重难点为合作点

在教学中，教师应在重点、难点处设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如，在五年级上册“平行四边形面积”这一课，平行四边形面积公式的推导是难点，教师要求学生小组合作讨论。在小组里学生经过观察、亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经历进行小组内的讨论和交流来顺利解决这一难点。通过在教学内容的知识的关键处，组织学生小组合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次地进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

（二）以解答开放性问题为合作点

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如，一年级上册“2-5的认识”，要求学生把5个苹果放到两个盘子里，有几种放法？这时有的学生说左边盘子里放1个，右边盘子放4个，有的学生说左边盘子里放3个，右边盘子放2个等等，学生给出许多答案，我就问学生：“你们答案完整了吗？怎样才能把所有的答案都找到。”这时让学生小组合作，在组里把所有的答案都展示出来，让学生在组里找到解决这个问题的关键是有序地寻找。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。

（三）以学生个人探索困难时为合作点

如在教学“8加几”这一课时，通过小礼物泡泡糖吸引学生的兴趣，提出你能根据图片提出一个问题吗？怎么列算式？你是怎样算出得数的？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的学生眉头紧锁，教师就说：“小组的同学可以合作，大家一起动动手，想办法。”学生一听，立刻又活跃起来，在组里交流着各自的看法，用实物操作。通过小组的讨论得出了4+8=12可以4分成2和2，8+2=10，10+2=12；可以用数数法，也可以用接数法等各种方法。可见，选择学生有困难需要帮助时组织小组合作学习，小组合作定能取得预期的效果。

四、构建捆绑式评价机制,增强合作意识

学生是学习的主人,教师是学生学习的助手。进行科学的适时评价是教师引导学生学习的有效手段,捆绑式评价则是在个体评价的基础上,将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之有效的评价方式。以计分为主，各小组有一本《小组合作评价手册》，上面记载着每个人每天的表现和得分，随时都可以知道自己的得分情况，每天下来将个人得分加在一起，作为小组当天的得分,为了让每个组能够随时看到自己小组在全班的位置，在教室黑板一侧悬挂两块版面，用来公布每组每天的得分情况。一周一小结并把评比奖励情况公布在黑板上，作为其他小组学习的榜样，一个月月考完之后进行总结评比，选出“优秀小组”“奋进小组”“合作之星”“进步之星”进行表彰、奖励。各类优秀学生，优秀小组代表进行获奖典型事迹宣讲。另外,年终进行综合素质评价，A等的学生必须是在一学期内有三次被评为“优秀小组”的小组成员，B等的学生必须在一学期内被评为两次“优秀小组”的小组成员,还要作为评选各类优秀、三好学生的重要依据。通过“小组合作捆绑式评价”办法的实施，调动了小组合作的积极性,学生兴趣越来越浓，动手能力、口头表达能力越来越强,课堂气氛也越来越活跃，提升了课堂教学效率。

总之，巧用小组合作学习要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力，要高度把握教材，敏锐地去捕捉时机，有效地进行组织。只有这样才能实施更有效的小组合作，从而提高课堂效率。

（责编 田彩霞）