唤醒学生的自主阅读意识

江苏省常熟市张桥中心小学 冯永年

唤醒学生的自主阅读意识

江苏省常熟市张桥中心小学 冯永年

长期以来，人们一直关注自主阅读这个话题，但收效甚微，究其原因，是学生的自主阅读意识淡薄。要唤醒学生的自主阅读意识，关键是转变教师的教学观念，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“教案为中心”为“学案为中心”。

自主阅读意识学生为中心学案为中心

宋代教育家朱熹在谈到阅读时认为：“某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。书用你自去读，道理用你自去究索，某只是个引路底人，做个证明底人，有疑难处，同商量而已。”这些话告诉我们，要提高学生的语文素养，不是老师讲出来的，是学生爱读、多读，日积月累的结果，是在平时的阅读实践中找到开启文学之门的钥匙。“学生有了这把钥匙，便可以自动的去开发文化的仓库和宇宙之宝藏。”因此，在阅读教学中，我们要唤醒学生的自主阅读意识。对此，笔者进行了调查与实践。

一、阅读教学现状

在实践“自主阅读”教学理念的过程中，我进行了一次阅读方面的问卷调查，其主要内容有这样几个方面：课前预习、课堂参与、对词句意思的理解与体会等。目的是了解学生对阅读的态度、方法、能力，从而找到解决问题的策略。此次调查中最明显的问题是学生主动阅读的意识较差。主要表现为：对待预习作业——读熟课文，近一半学生只读一两遍，也有个别学生甚至不读；至于在阅读教学过程中，学生的学习心理更是令人担忧，大多数学生认为只要认真听老师讲，记住标准答案就可以了。

其实在阅读教学过程中，我们也时常会发现这样的现象——问题或要求明确后，有相当一部分学生读完相关内容就坐在那里等待；在交流的过程中，只是一部分学生参与，甚至只有极个别学生参与，旁听的占据了大多数。为什么会存在这种问题？只要我们细细观察，就会在教育者身上找到问题的症结——

之一：有些教师要求学生购买《非常课课通》、《讲透教材》之类的教辅用书，目的是“减负”，让学生在预习时少读文，从中直接抄现成的标准化答案，且美其名曰：省力。

之二：课堂教学中，教师不仅没有给学生充分的时间去阅读文字，而且在组织交流“感受”或“体会”时，有的教师一发现学生回答不着边际，不是引导、激励，而是另请高明或迫不及待地抛出自己准备好的标准化答案。

凡此种种，教师不是引导学生阅读探究，而是照搬教案，学生阅读消极心理怎会不逐渐加深？试想，学生尝到了现成答案的“甜头”，还有谁愿意主动阅读。缺失了主动阅读，学生的阅读能力只会越来越差。同样，灌输式的阅读方式，也只会离“课标”的理念越来越远。

二、解决问题的策略

1.变“教师为中心”为“学生为中心”。教师教，学生学，长期以来人们一直视其为颠扑不破的真理，所以课程标准创导的自主、探究学习方式难以深入人心。大多教师只是在公开课上才让这种学习方式照面，但好多课对此学习方式也只是流于一种形式，实际仍行“教”之道。如何真正变“教师为中心”为“学生为中心”呢？

关键是教师走出应试的圈子，明确教学的目的。《学会生存——教育世界的今天与明天》中指出：“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”因此，教师要明确阅读教学的目的是发展每个学生的个性，提高每个学生的语文素养。在学习一篇课文时，教师不能只考虑把与考试相关的知识教给学生，而是要以课文为例，让学生在阅读过程中充分体现他们的主体精神；不是教师把自己对课文的深度解读讲析给学生听，而是设计一个能让学生“自求得之”的途径，引导学生主动去阅读，主动去品味语言文字，揣摩作者的表达方法，让他们体验成功的快乐，从而唤醒他们的自主性、能动性、创造性。如我在教学《海底世界》第3自然段时设计了这样一个学习环节：精读第三段。

（1）自读课文，完成练习。（海底有哪些动物，它们的活动特点各是怎样的？）

（2）交流练习，随机理解词语。重点理解：“伸缩”、“反推力”（提示：运用演示、简笔画的方法理解词语）。

（3）播放录像，适当拓展知识，向学生介绍海底生物的活动方式。

（4）小结：借助表格，围绕一句说说海底动物活动特点。

2.变“教案为中心”为“学案为中心”。以学案为中心，更重要的是“……在非教学状态下（如在生活中），演习者在自然的、无意的习练中获得知识和能力。”但我们必须清楚，以学案为中心不是让教师放任不管，而是要善于发现学生一知半解，甚至是错谬的地方，然后调整学习过程，指导学生一步一步地深入文本。如在精读《槐乡五月》第2、3自然段时，为了让学生经过自己的努力去解开心中的疑问，我提出了这样一个要求：自由地读一读课文的2、3两个自然段，找找课文中哪些语句体现了五月是孩子们的季节？用“”画出来，然后再联系上下文读读，想想为什么？学生经过认真地阅读，不仅至少找到了一两处与话题有关的语句，且按老师指导的方法有自己独特的感悟。如在交流中学生对“好客的槐乡孩子看到了，就会把他拉到家中，请他美美的吃上一顿槐花饭”一句时只知其然，而不知其所以然。面对这一学情，我就再次引导学生读相关的语句。终于有学生说，因为在五月，槐乡的孩子可以用家乡特产——槐花饭、槐花蜜来招待客人，他们为此而感到自豪。由此可见，在自主阅读过程中，教师关注学情，导在关键处——学生的疑处、难处，这样学生不但习得了知识、能力，而且主动阅读意识也会逐渐唤醒。

事实告诉我们，教师只有从深度解读和过度讲析中解放出来，以实践为取向，以教为学，学生的自主阅读意识才会觉醒。在学生自主阅读意识不断增强的过程中，他们的学习习惯、能力也会逐渐提高，为自己终身学习奠定坚实的基础。