在语文综合实践活动中提升学生人文素养

朱静

作为以培养技能型人才为目标的教育形式，中职类学校常常容易走入“重技能，轻理论”的误区，而社会对人才的要求却越来越向综合性、复合型方向发展，这就意味着人才在具备专业技能的同时，还应当拥有良好的素质与较高的追求。而对学生这方面的培养往往可以借助语文学科的综合实践活动来实现。

一、以语文综合实践活动培养学生的大局意识

从完成语文综合实践活动的整个过程来看，它离不开参与者彼此间的相互合作，比如“低碳生活”社区宣传活动的筹备工作，它需要学生进行分工合作，有的负责撰写宣传内容，有的负责设计宣传海报，有的负责在现场派发宣传资料，有的负责和社区相关管理部门取得联系以获得宣传准许，等等。这种共同作业的形式有助于提升参与者本人的团队精神、整体观念、大局意识，这些都是社会对人才的素质要求。因此，从学校整体教育方向上看，通过语文综合实践活动来对学生进行人文素质培养是符合学校教育目标的。

二、以语文综合实践活动促进学生自我发展

人文素养是知识、能力、精神、修养、追求等多个方面相互作用的结果，它通常能展现一个人的性格、品质与气质。综合实践活动不是单纯的课文学习，也不局限于固定的课堂学习，其多样性决定了学生在活动过程中更易被激发出创造性，而这也是对学生情商与智商的综合培养。比如，“职场人物访谈”与“走进企业文化”这两个综合实践活动都紧扣了“职场”这个话题，中职学生就需要更多地了解职场与校园的区别、职场人与校园人的区别，特别是在自我发展上，中职学生从入学就应当有意识地向职场人的角色转变。因此，从学生的角度来思考，通过语文综合实践活动来对学生进行人文素质培养是符合学生自我发展的需要的。

三、以语文综合实践活动丰富学生思想情感

不同主题下的语文综合实践活动会有不同的指向性，因此，教师可以通过丰富语文综合实践活动的内涵来培养学生的人文素养。比如成语、名句、典故交流会等语文综合实践活动，从类型上讲，成语、名句、典故都属于典型的文学知识积累，它们或是言简意赅，或是浓缩精华，或是代表着某一个非常有趣的故事，都对学生的思想感情有很好的熏陶作用;在内容上，有培养爱国情操的、有赞美田园风光的、有咏物抒情的、有追忆历史的等，它们都会对学生在爱国情感、审美情操、尊重自然、感怀历史等方面起到教育作用，有助于开阔学生视野，提高学生鉴赏水平，丰富学生的想象力。

四、以语文综合实践活动健全学生心理

思想意识影响行为选择，人文素养虽然是精神层面的，极具抽象性并相对内化，但它会表现并作用在学生的日常行为之中，一个人的行为选择通常也是个人素质涵养的外化体现。语文综合实践活动有助于培养学生良好的世界观和价值观，使其理性地对待生活中出现的问题。比如“生活中的文化冲突与融合——网络论坛或博客上的讨论”这一实践活动，它的主要内容就是让学生学会鉴别网络文化与现实文化，言论自由发展过程中的一种言论自律性、守法性，特别是在网络论坛或博客中所折射出来的发帖者或发博者的心理诉求。教师在活动中需要引导与帮助学生辩证地分析这一系列问题，并在这个过程中培养学生用更加公正、客观、理性的角度去审视生活中的文化与冲突，培养学生健康阳光的心态，健康的心理有助于学生以更好的心态去看待问题。

人文素养实际上是为人处世的基本原则和道德观的抽象体现，它追求与推崇的是一种美好的情感追求和信仰理念。人文素养不仅是学生个人素质的重要体现，而且也是学校综合教育要求的有机组成部分，它会影响到学生在职业领域的长远发展，也会影响到学校在整体教育上的合理性。考虑到人文素质是抽象的、内在的，其培养过程是循序渐进的、点滴积累的，因此可以将其与语文教育中的实践活动相结合，通过丰富多彩的活动形式全面培养学生的人文素质，使其成为在知识水平、实践技能、综合素质等方面均衡发展的优秀人才。

（责编  周继平）