大三人格与中小学生体育参与承诺关系研究30

陈勃源

(河南科技大学体育学院，河南 洛阳 471023)

大三人格与中小学生体育参与承诺关系研究30

陈勃源

(河南科技大学体育学院，河南 洛阳 471023)

选取郑州市文化路第二小学、郑州市十一中学、洛阳市安徽路小学、洛阳轴二中共200名学生为调查对象。运用问卷调查法，对中小学生群体的人格特征与锻炼承诺状况进行分析，探讨中小学生人格特征与体育参与承诺之间的关系，为提高中小学生锻炼的积极性、减少中小学生锻炼退出现象，提供理论依据和实践参考。通过研究得出以下结果：（1）对于中小学生来说，艾森克大三人格中E（内外向）维度上存在显著差异，其中外向的得分显著高于内向型的学生，而其他两个N(情绪性)、P(精神性) 维度上不存在显著差异。（2）中小学生对自身身体素质评价，差异显著。（3）中小学生对体育课的满意度，存在显著差异。

中小学生；体育；参与承诺；艾森克大三人格

1 中小学生体育参与承诺与大三人格之间的关系

1.1 研究目的

运用《中小学生体育参与承诺量表》、《艾森克大三人格量表》两个量表，探究中小学生参与体育运动的差异，及不同人格特质是如何影响体育参与承诺的。

1.2 研究对象及方法

1.2.1 研究对象

随机选取郑州市文化路第二小学、郑州市十一中学、洛阳市安徽路小学、洛阳轴二中各50人作为被试，发放正式问卷200份，问卷回收率100%。

1.2.2 研究方法

1.2.3.1 问卷调查法

将修订好的《中小学生体育参与承诺量表》、《艾森克大三人格量表》编制成正式问卷，对郑州市、洛阳市两地200名中、小学生发放问卷。

1.2.3.2 逻辑分析法

将数据导入SPSS11.5中，并对问卷进行描述统计、相关分析及回归分析。

2 结果与分析

2.1 艾森克大三人格与中小学生体育参与承诺的关系

通过研究分析，我们不难看出，大三人格中E内外向与中小学生体育参与承诺总分的相关系数为0.266，在0.001统计水平上显著相关。其余两个人格维度与中小学生体育参与承诺之间不存在显著相关。这也就意味着：相对于内向、喜欢独处的中小学生来说，外向、乐群的学生表现出更高的体育参与承诺积极性。性格对于中小学生体育参与承诺的形成具有一定的心理导向作用，在外在的表现上形成差异。

自信心不足是造成中小学生性格内向的主要原因。有研究显示：教师对学生关注、鼓励等，容易被学生认可，有利于形成学生对自己的积极评价。作为体育教师若不闻不问，会进一步挫伤学生的参与积极性，在他们的心灵上留下无法弥补的伤痕。 与此同时，在教学条件允许的情况下，应尽可能将内向型与外向型的学生配成搭档，互帮互助，相互带动，使较内向的孩子勇于尝试，不怕失败。通过尝试，不断建立信心，并逐渐融入大家庭，并喜欢在体育课中分享自己的经验，在活动中体会到成功与快乐。

表1 艾森克大三人格与中小学生体育参与承诺的相关系数

2.2 艾森克大三人格、人口统计学差异和中小学生体育参与承诺的回归分析

本研究采用逐步回归法，得到关于艾森克大三人格和中小学生体育参与承诺的回归，模型的相关系数结果如下：在表2中模型1、模型2、模型3的自变量的回归系数均达到显著水平，回归模型整体检验的结果也达到显著。

表2 模型摘要

a.预测变量: (常量), 对体育课的满意度。b.预测变量: (常量), 对体育课的满意度, E内外向。c.预测变量: (常量), 对体育课的满意度, E内外向, 被试的身体素质。d.因变量: 承诺总分

如表3所示，通过三个回归模型的方差分析，得到模型的整体显著性检验。三个回归模型的整体显著性F检验值为14.467（P＜0.001）、16.174（P＜0.001）、12.727（P＜0.001）均达到了显著水平。

表3 方差分析

a. 预测变量: (常量), 对体育课的满意度。b. 预测变量: (常量), 对体育课的满意度, E内外向。c. 预测变量: (常量), 对体育课的满意度, E内外向, 被试的身体素质。d. 因变量: 承诺总分

表4 回归模型系数

表4为三个回归模型的回归系数以及回归系数的显著性检验，第三个模型可将回归方程写成：

非标准化回归方程式如下：

体育参与承诺=32.095+3.070×对体育课的满意度+0.792×内外向+3.090×被试的身体素质

标准化回归方程式如下：

体育参与承诺=32.095+0.263×对体育课的满意度+0.247×内外向+0.165×被试的身体素质

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 相对于内向、喜欢独处的中小学生来说，外向、乐群的学生表现出更高的体育参与承诺积极性。

3.1.2 学生对体育课的满意度能够在心理层面影响中小学生体育参与的积极性。

3.1.3 中小学生对自我身体素质的评价，与中小学生体育参与之间存在正相关。

3.2 建议

3.2.1 体育教师在实际的体育教学过程中应多引导、鼓励、帮助较为内向的学生，激发他们潜在的内动力；其次，体育教师尽量避免批评、挖苦讽刺等伤害学生自尊心的言语，对内向型的学生所提出的教学要求应尽量使其能够达到，在实际中让学生体会体育锻炼的快感，逐渐愿意主动参与体育运动。

3.2.2 因此在教学过程中，体育教师应努力提高自身的教学水平，合理组织教学活动，善于抓住学生的心理，使学生能够在有限的时间内学到更多、更新、更实用的知识，既达到身体锻炼的目的，又能拓宽学生的视野、提高能力、增加中小学生对体育课的好感，有利于提高学生体育参与的积极性。

3.2.3 中小学生所处学习阶段不同，学生认知也有所差异。小学生的认知状态主要处于心理满足及情感体验层面；而中学生随着生长发育、社会化意识的形成，行为上渴望表现运动能力，心理上又需要得到他人的关注。因此体育教师应建立运动技术、心理满足、社会适应等多元评价体系。

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The Relationship between 3 Factor Model and the Commitment of the Primary and Middle School Students' Sports Participation

CHEN Bo-yuan
(Henan University of Science and Technology, Luoyang 471023, Henan, China)

This paper selects 200 students among schools for the survey, uses questionnaires methodology to analyze schoolchildren’s personalities and exercise co mmitments, discusses the r elationship betw een pers onality ch aracteristics and the exercise commitment, to provid e theoretical basis and pract ical reference for increasing the exercise initiative and redu cing the exercise quits.By studying the results are as follows:1)Eysenck's three factor model’s E(Extraversion) dimension will be the main factor. N either P(Psychoticism) or N(Neuroti cism) will af fect the result. 2)the studen t’s ph ysical qual ity wi ll b e a signifi cant difference factor.(3), the student’s satisfaction rate of physical class will be a significant difference factor.

primary and secondary school students; sports; participation commitments; Eysenck's three factor model

陈勃源（1989-），河南洛阳人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与管理、运动心理学。