试论高中历史史料教学对学生思维能力培养的重要作用

阴春英

历史是一门事实客观不变.观点却可以历久弥新的学科。要想让学生达到思维的新高度，教师就要培养学生的思维能力。下面笔者就从史料教学出发，对提高学生形象思维能力、抽象思维能力和创造思维能力的方法展开论述。

思维能力是学习的条件也是目的。作为条件，它与学习效果呈正相关，即思维能力越强，就越可能获得理想的学习效果；作为目的，它常常以间接的表达方式出现在教学目标中，如理解作用、比较特点、探究影响等要求。

在高中历史教学中，丰富的史料架起了学生与历史之间的桥梁，为培养学生的思维能力奠定了基础，焕发了历史教学的活力。因此.在利用史料进行教学时，教师要注意史料运用的准确、适度和适量，以循序渐进地提高学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造思维能力。

一、适当的史料展示.有利于提高学生的形象思维能力

历史形象思维能力可以使学生借助具体可感的历史形象，发掘历史的本质。在高中史料教学中，教师可利用生动直观的历史素材再现历史情境，补充历史结论，加深学生对抽象历史概念的理解，促使学生牢记知识点。

在教学中，教师应选择最具代表性的实物、视频、地图等历史资料，紧扣教学主题，择优选用，这样才能获得理想的教学效果。

例如，“抗日战争”这部分内容的教学目标是：激发学生的爱国情感和社会责任感。教师如果只从教材中选用史料，是无法达成这一目标的。这是因为学生往往不喜欢教材中的史料。因此，在讲完抗日战争的历史背景后，我给学生补充了一则史料，并用多媒体的形式展示了出来。这一史料契合了学生的学习特点，成功地激发了学生的爱国热情，增强了学生的社会责任感。

二、充分的史料总结，有利于提高学生的抽象思维能力

人对历史的认知是先形象而后抽象的，因此在历史教学中，教师可根据实际情况，总结史料，以提高学生的抽象思维能力。对此，教师可利用充足的史料推出结论，综合解读史料，提取史料蕴含的历史信息，这样就能培养学生举一反三的抽象思维能力。

在高中时期，学生对具体事例更感兴趣，因此教师可补充具体史料，引导学生提取主要知识。

例如，“新中国初期的外交”这部分内容讲述的是中国现代外交奠基时期的伟大成就。在教学这部分内容时，我用多媒体展示了有关旧中国外交的史料，并提供了不平等条约的相关资料。

又如，在教学“和平共处五项原则”这部分知识时，我利用史料创设情境，引导学生利用和平共处五项原则分析历史事件。

三、开放的史料分析，有利于提高学生的创造思维能力

虽然历史研究的是过去的人、事、物、理，但它的观点却是不断更新的。因此，教师可运用史料帮助学生打破思维定式，引导学生掌握新的观点。

在高中历史教学中，教师要利用史料提高学生的创造思维能力。对此，教师可以利用历史的批判性特点，引导学生逆向思维，挑战权威，提出新观点。另外，教师还可以利用历史的发散性特点，引导学生从多个角度、层面、方向展开思考，坚持论从史出、史论结合。

例如，在教学“哥伦布开辟新航路”这部分内容时，教师可引导学生从“灾难说”、“贡献说”、“灾难贡献说”三个角度进行分析，归纳出正面、反面、中立的结论。

总之，史料因其形象生动、事实客观、观点主观等特点，横跨形象思维与抽象思维两个领域，并且能促进学生创造思维的发展，因此它对高中历史教学具有重要作用。只要教师在运用史料时注意变通之理，就一定能培养学生的历史思维能力。