体育教学中心理健康评价方案的探索

孙遥先

【摘 要】 心理健康问题已经成为一个严重的社会问题，倍受关注，如何运用体育教学评价的手段，导向学生运动行为，提高心理健康程度，是摆在我们课题。试从学生的整体发展高度出发，模糊一些心理评价的细节，用体育教学手段及在体育生活中的行为表现，通过量化进行评价和反馈，学生根据评价的指标，调整行为，达到增强心理健康的程度的目的。

【关键词】 体育教学;心理健康;方案;探究

【中图分类号】G643.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02

1、心理评价的困惑

《体育与健康》目标把运动参与、心理健康、社会适应分割的很清晰，这样便于我们对它的理解，但是这样为我们教师实施教学带来了很多的困惑。困惑一：实施体育教学时不可能把这些目标进行分割，也没有分割的必要。教材在不同阶段对不同的人群的影响是不一样的，有很多的目标是不能确定的;我们的教学的对象是人，他是一个有机的整体、是动态的，很多的目标也是不确定的。困惑二：心理健康和社会适应他们有千丝万缕的联系，根本没有严格的界限，所以在评价时无法正确的分清，就象运动系统和循环系统理论是可分清，要动手把他们实际分开，显然是不可能的，也没有分开的必要的。困惑三：我们的中小学生从7岁——18岁这个心理变化敏感而巨大变化的跨度中，并且心理随环境呈价，目前国内外在理论上还没有一个公认的评价标准，因为它受诸多的因素影响，如：遗传、环境（动态）、年龄、生活方式等，当前心理健康评价的流派纷呈，心理健康的问题不仅是体育学科的问题，它更是基础教育的棘手的问题，同时它也是个社会的问题。仅靠体育教师和体育健康课程，就把这一涉及广阔的、十分专业的而又不好把握的社会问题解决，显然是不实际的。

2、定位研究的方向和范围

基于以上的几点困惑，我不得回头不从《新课标》的总体目标来寻找答案，《体育与健康》中的体育与健康的关系实质是体育是为了健康这一总体目标，所以我们在评价心理健康时也应紧围着这一总体目标，有利于学生的心理健康的发展，把心理健康的评价的范围定在身体练习影响较为直接、效果较为明显的心理状态这一范围内，在评价中强化激励、发展、导向功能，把运动参与、心理健康、社会适应融合在一起进行综合评价，高度关注心理问题的发现和预防，并及时干预使学生向积极方面发展。

3、制订对策

3.1突出评价的诊断性和发展性功能，现行体育评价过分的突出选拔和甄别的功能，带来了诸多弊端。必须明确，评价是促进学生发展的手段，而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍。宗旨是要发现和发展学生的潜力，激发主动参与和学习的愿望，帮助学生树立信心，帮助学生形成良好的运动习惯。

3.2评价的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。强调评价的真实性和操作性，重视考察学生的运动心理，加强与自己的爱好特长的联系，课内课外有机结合，为终身体育服务;关注学生的情感态度和运动价值观的评价，学生在体育运动中表现出来的情感、态度、价值观应作为评价的重要内容，这些内容应包括学生的爱好和热情、与他人合作交流的能力、个性品质、独立性和自信心等;改进评价的方式，顶层整体设计，遵循灵活多样，建立开放性的原则。在评价中尊重学生的运动情感，考虑学生的特点和个性的差别，引入了特长评价的模块，有效的激发了对运动的热爱和学习。

4、体育心理健康评价的操作方案探索和检验

4.1设计有效的评价量表。心理评价一般不能独立测试，必须结合学习、练习、提高的整个过程，进行一个长期的、综合的评价。

4.2以兴趣为引导，以特长学生为核心，组织体育运动的社团。用社团活动建立课堂内外的联系，并完成体育综合评价。

4.2.1体育综合评价表1

4.2.2分析：根据我们测得的结果，总分的分布正常，成正态分布，把它与我校UPI测得结果比较，得出表（2）。

表2可见：

1、分值越高的同学出现心理问题的概率越小，分值越低的同学出现心理问题的概率越大，高分区的学生出现心理问题为1人次（P<0.01）。2、综合评价能够较为准确的评价学生在《体育与健康》各项目标的达成，积极引导学生积极参与体育活动、丰富生活、提高体质状况、改善睡眠等，从而降低心理问题发生概率。3、能对心理、运动参与、社会适应都能较为准确的评价，并对心理问题发现和预防提供依据，便于进一步的干预，使学生向健康方面发展。

我们《体育健康》心理健康评价不是的目的，它只是促进和导向学生心理健康发展的手段，所以我们不能把眼球仅仅盯在这一方面，而是要站在新课改的高度看待这一问题，对學生进行综合的、简便的、易操作的、与身体活动高度相关的内容进行评价，这样才是新课标要求的、同学们需要的评价方法。

参考文献

[1]马启伟等.体育运动心理学[M].浙江教育出版社，1998

[2]周卫勇主编.走向发展性课程评价[M].北京大学出版社，2002