故事教学，让孩子们对小英课堂永不“Say No”

陈俊君

【摘 要】 小学英语对与小学生来说是一个崭新的起点，四年的小学英语学习至关重要，如若处理不好，便容易抹杀孩子们的学习热情和兴趣。我们要做的就是不让孩子们早早的对英语课堂“Say No”。基于这个原因，我们可以将英语趣味故事教学渗透到平时的课堂教学中。第一，升华故事教学，即“模仿—创作—表演”。其次，将课文内容与趣味故事内容相结合。最后，设立奖励机制，将学生英语学习的兴趣推向高潮。

【关键词】 小学英语;学习兴趣;成功;奖励机制;持续发展

【中图分类号】G62.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01

自从2001年开始，国家就规定从小学三年级开始学习英语，并且小学和初中衔接。可是，让人感到彷徨的是到了高年级，学生对英语学习的热情和兴趣逐渐减弱了。作为小英教学的一线教师，我们绝不能让孩子们早早的对英语课堂“Say No”，本人认为自五年级开始将英语趣味故事教学渗透到平时的课堂教学中，是行之有效的。

第一，趣味故事教学的升华“模仿—创作—表演”，所谓“投其所好”。

故事是小孩子感兴趣的学习材料，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”

为了增强学生学习英语的兴趣，为了让学生体会内心的成就感，我首先采用难度较低的趣味故事内容，让他们进行角色的模仿。用简单的趣味英语来激发学生的兴趣与自信，用搞笑的气氛驱散学生心中的胆怯与恐惧。简洁的故事模仿对于五年级的学生来说应该是小菜一碟，关键是模仿以后让学生自由发挥想像，创造出属于自己的一些东西，然后将其绘声绘色的表演出来，这样才是从真正意义上让学生展示自我，享受成功的喜悦。

所以在平时的教学中，我会定期的上趣味故事教学课。期间，除了采用“Frozen Image Building”（ 建立静态图像）的教学方式以外，将融入其他更有难度更深层次的环节。如在教授新起点小学英语四年级上册《funny story》的时候，我采用了以下设计：

首先，出示下面两幅有关的图片。

T：What can you see？ Whats in Mother Cats hands？

What are the two mice doing？ What about the little cat？ 等等。

（设计意图：根据这两幅图片，教师设计几个问题，引导学生该如何看图说话。关键是如何提示学生去抓住一些细节，再用英语把他表达出来）

然后，再出示两幅图片。

这两幅图片出示后，教师不在使用问题引导学生回答，而是要求学生们运用他们的“火眼金睛”，抓住每一个细节，看图说话。可以相互讨论，放手给孩子们自由发挥。

第三，播放这个故事的动画，让学生先观察再模仿角色的语气、表情和行为等等。

（设计意图：经过前面两幅图片的看图说话，学生们基本上已经掌握了故事的主要内容。再深一步就是让学生们去揣摩角色的内心和内在，抓住各个角色的特点。）

第四，借助人物头像，教师跟几个接受能力强一点的学生先示范。

然后小组合作将此故事表演出来。

最后，学生小组合作写出这个故事的后续，并将其表演。

对于最后的故事续写，很多学生都特别喜欢，因为是真正展示他们英语水平的时刻，对于他们自己精心准备过的内容，还是会多点自信，少点恐惧的。这个环节可谓是给孩子们插上了想像的翅膀，他们可以自由发挥。

第二，将课文内容与趣味故事内容相结合，让孩子体验成功之后的喜悦。

我国心理学家对中国儿童青少年的性格发展与教育进行了研究，研究表明小学四年级至六年级这个时期的儿童，有强烈地要求独立和擺脱成人控制的欲望，因而其性格特征中表现出明显的独立性。所以，在平常的课堂教学中，我不再限制孩子们的思维，大胆创新，采用课本内容和趣味故事内容相结合的方式，让他们快乐地说想说的话，做想做的事。

（一）首当其冲的是单词教学。众所周知，曾经或者现在的的单词教学，教师们几乎都把单词教学独立起来，学生们根本体会不到成就感，因为他们始终无法将所学的单词或句型自如的运用到平常的生活中，所以没有满足感。因此，在单词教学课上，我要求学生把课本里的单词与曾经所表演过的故事中的句型或片段相结合，把单词或者词语套进原本表演过或阅读过的句子中，创造出新的属于自己的语句或语篇。

（二）再紧跟着的是对话教学。在实际教学中，很多老师都采用这样的方法：1、照搬教材，在课堂上先让学生听录音或听教师朗读，接着让他们分角色朗读，最后教师解释。2、实践形式单一。大多只要求学生学会朗读背诵课文。3、课堂上只重视那重点句型，范围狭窄。这样的教学方法让人觉得枯燥乏味，了无生趣，是小学生英语学习兴趣和热情逐渐消退的强大杀手。

俗话说：“想象是创造的源泉，没有想象就没有创造”。我们的孩子在表演、观看了这么多的趣味故事之后，他的脑海中已经有了很多的素材，只要给他们以想像创作的空间，他们便能创找出意想不到的 “美文”

总而言之，将趣味故事教学渗透到小学英语教学上的这种教学方法，成功地拉近了英语和学生、老师和学生之间的距离，使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。只要我们持之以恒地采用此方法，何愁学生们对小学英语 “Say No”？

参考文献

[1]《英语周报》小学教师版总第30期

[2]《角色扮演—课堂英语教学的主要口语活动》 中小学英语教学与研究， 2001.3

[3]《教学的革命——创新教育课程设计》[美]梅里尔·哈明 著; 罗德荣译： 宇航出版社，20002年版

[4] 张之建主编 《中小学教学小百科》 北京： 中国环境科学出版社， 2000