微课应用的现状、分析与对策

郑玉国　颜韡

当前社会正步入“微”时代，碎片化、微型化、移动学习等日益成为教学变革的新趋势。在此背景下，“微课”一词一经提出，便在教育这片土地上迅速生根发芽，成为当前教育信息化研究的热点和重点。不仅如此，微课在变革教与学方式、优化教育教学效果、加快资源建设等方面都有着重要且深远的意义。

连云港市的教育信息化水平一直位于江苏省前列，也有利于推进了对于微课资源的应用。本文综合运用了文献分析检阅法、问卷调查法等，针对微课资源在连云港市应用的现状进行了调查研究。这份调查有助于我们了解当前微课实施的现状，研究微课资源应用过程中出现的问题，并寻求科学有效的改进策略。

应用现状调查

笔者以课题为依托，在借鉴参考当今主流微课研究的基础上，结合一线教师的实际应用情况，科学规范地设计了较为系统的调查方案。主要从教师对微课的了解情况、教师设计开发微课的过程、微课应用的方式及其范围和效果、后续的需求建议等几个维度制定调查内容。

1. 调查对象

本调查的主要对象是连云港市部分中小学教师，市、县区部分学生。为了考虑调查数据的代表性，样本的选取采用随机抽取的方法。

2. 调查数据统计描述分析

（1）教师问卷统计分析

针对教师的问卷采用的是网络调查方式。共收到教师问卷1251份，有效问卷1251份，有效率100%。通过分析问卷了解到，对微课已有了解和认识的人占到35.71%，有一般了解的占57.14%，不清楚的只占了7.14%。这说明，近几年微课热度已经传递到了连云港市绝大部分教师，其影响力不可小觑。

独立设计制作过微课的教师占到了50%，这和前两年举行的全省微课大赛不无关系。通过调查还发现，在制作过微课的教师中，将微课应用于教学中的教师占42.86%，还有大部分教师并没有将微课应用于教学中。

在调查中，认为在微课设计制作中存在困难的教师占了82.14%。对于感觉有困难的教师，我们再次调研，发现他们主要感觉微课的录制过程比较困难，占82.14%，看来教师的信息技术应用能力存在一定的欠缺。

能将微课资源常态化应用到教学中的教师只占3.57%，有53.57%的人表示从来没有在教学中使用过。由此看来，微课的应用任重道远。

（2）学生问卷统计分析

学生问卷主要以市、县区学校为主，随机选取问卷样本，保证调查数据的科学有效。通过调查了解到，大多数学生对微课资源还是比较了解的，有72.1%的学生通过网络和教师接触到微课，75.3%的学生对视频讲解形式的微课更感兴趣，其次是动画形式、PPT演示，只有18.2%的学生表示没有听说过微课。

如果有机会或时间，非常愿意利用微课学习的学生占到了75.6%，同时也有22%的学生表示愿意，看来微课这种学习方式深得学生们喜爱。

学生们认为微课最吸引自己的原因是“能够集中讲解一个知识点，有针对性”，占到了39.4%；认为微课“可以充分利用零碎时间进行学习”的占到了37.3%，认为微课“比较方便观看”的占到了15.6%。

调查现状分析

通过调查发现，在实际应用中，微课资源的推进与应用远没有像早先的课件那样轰轰烈烈。它犹如平静的湖面波澜不惊，虽有涟漪，实际影响却不大。我们还发现，好多教师从未使用过微课进行教学，有的制作水平一般，有的缺少系统的学习培训，对微课的认识不够到位。

现状一：形式大于内容，资源建设滞后

当前，对于微课，大家口号喊得轰轰烈烈，实际应用中又不见踪影。微课资源的应用效率将是学校、教师需要研究的热点问题。如何构建适用于教育教学的微课资源，以提高课堂教学效益、提升课堂教学质量，是解决目前微课应用现状的关键所在，值得我们去研究与探索。

现状二：教师信息技术应用能力需进一步提升

调查发现，有82.14%的教师感觉在制作中存在困难，认为制作过程稍复杂，需要通过培训学习才能很好地掌握。有的教师甚至表示完全不会做，急需培训。培训需求主要涉及微课录制、后期编辑等方面的应用等。

现状三：应用仍处于初级层次，大量资源浪费

微课的常态化应用还有很远的路要走，很难给课堂带来实质性的变革。即便有应用，也停留在初级阶段，已有的微课资源并未充分发挥作用，资源应用率低下。

现状四：缺少统一标准，缺少精品打造

调查发现，当前微课在连云港市的应用主要是教师个人行为，没有系统规范地学习微课相关理论，微课制作遍地开花，各具特色，然而不乏重复建设现象、资源浪费现象，更加缺少精品微课的打造。

应对策略分析

对策一：着眼长远，建立系统的规划管理机制

第一，分学科建设微课资源组件库，满足各学科教学应用。微课在为教师提供教学应用的同时，也为教师提供了一个新的整合资源和制作资源的平台。

第二，建设各学科微课的通用资源库，为教师提供更加丰富的资源支撑，提高微课应用效率。其中，通用资源是指所有与教学相关的软件资源、图片、视频、Flash等素材资源，以及应用其他专用软件制作的课件资源。

第三，建设微课一体化资源组件库，为学科教师开展基于微课的常态应用研究提供支撑。一体化资源组建库主要指包含教学设计、课前预置的教学课件、课上生成的教学课件、教学录像、教学反思等的整套教学资源。通过交互式微课中的后测反馈等，将课上生成的数据收集整理，这也是各课题研究的重要基础数据。此类资源实用性高，也是微课资源建设的重点内容。

对策二：借力信息技术应用提升工程，提高教师信息素养

目前，还缺乏体现微课制作与课程理念相结合的典型培训教材，市面上的教材也以讲解制作软件的居多。我们还应加强以乡镇中学教师为主要对象的微课培训策略研究，借力新一轮的全省信息技术应用提升工程，尽快提高教师微课的制作应用水平，让教育行政部门的投入真正应用到课堂，从教学中获得实效。

对策三：多管齐下，各显神通

1.以赛促用。通过全国性的微课赛事，涌现出许多优秀的微课作品。比赛也全面检验了微课在教学中的实际应用程度。通过比赛发现，日常教学中教师对微课的使用大致分为三个阶段。一是对微课资源的认识与实践阶段。由于只关注微课的建设，有一定局限性。二是微课在教学活动中应用的实践与认知阶段。教师在教学中充分发挥微课的优势，设计出各种形式的教学活动，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。三是微课的大规模网络应用阶段，即大规模开放式在线课程。

2.观摩示范课引领。让应用得好的教师对全市开设公开课、示范课，用优秀的个案触发群体效应，带动一大批教师在课堂中真正用起来。选择几位有一定教学经验和信息化能力的教师，先小范围培训，再根据各科内容设计基于微课环境下的多媒体课件，最终将微课应用的课堂搬到教师培训的场地，教师现身说法，现场展示交流。既展示了课堂中所提炼的资源，又为教师们的教学提供了很好的示范引导。

3.课题带动。如何让教师少走弯路，尽快熟练掌握新媒体、新技术，如何让教师们既能把握好课堂应用微课技术的“度”，又能创设互动体验的“境”，普及互动技术，推进常态应用，是摆在我们面前急需解决的问题。为此，要积极引入课题研究，把老师引导到教学研究的道路上来。在研究中发现问题，在研究中找到解决对策。

对策四：系统规划微课资源、共建共享机制，避免重复开发

微课发展关键在系统规划，要着眼长远，立足本地的实际需求，借鉴已有相关标准，打造适合于本土的微课制作标准。还可依托优质学校，通过培训学习，重点组织资源建设，建立资源的共建共享机制，将资源利用最优化，避免资源的重复建设和无序开发。

注：本文系江苏省教科院“十二五”规划课题“中小学微课资源的设计开发现状与策略研究——以连云港市为例”的研究成果。

（作者单位：江苏连云港市电化教育馆 江苏连云港市中云中学）