“两区”建设背景下宁夏高校外语教师专业发展调查研究*

吴 蓉

（宁夏大学外国语学院，宁夏 银川 750021）

“两区”建设背景下宁夏高校外语教师专业发展调查研究*

吴 蓉

（宁夏大学外国语学院，宁夏 银川 750021）

为了了解宁夏地区高校外语教师的专业化发展现状，对宁夏地区三所不同类型的高校进行了问卷调查。基于调查结果，笔者认为要想使得外语教师获得有效的专业发展，进而服务本地区的经济建设，学校就必须做到将教师发展制度化，学院要建设合理的教学科研团队，教师必须认清发展与科研之间的关系。

高校外语教师；专业化发展；制度化；教学科研团队；科研

2013年国家批准建立宁夏内陆开放型经济试验区、设立银川综合保税区（以下简称为“两区”），标志着宁夏回族自治区对外开放进入了新的阶段。要扎扎实实地推进“两区”建设，就要解放思想，先行先试，在思想观念上、在重大战略问题研究上，在体制机制上探索创新。要科学规划，加快建设，加快构建对外开放新格局，进一步优化对外开放环境，注重与国际接轨，突出经贸合作，提高国际化水平，办出中国西部地区内陆开放的品牌。由此看来， “两区”建设需要相当数量的合格的外语人才，而决定外语人才优劣的决定性因素则是高校外语教师的专业水平，因此，推动宁夏高校外语教师专业发展具有跨时代的意义。
为了了解宁夏地区高校外语教师的专业化发展现状，客观认识和分析外语教师专业发展需求，笔者对宁夏地区三所高校外语教师专业发展现状进行了调查。

1.调查背景

宁夏地区高校是我国高等教育领域中较为特殊的群体，其基本特点是：地域偏僻、历史短暂、以完成本科教学为主要任务。由于受地域、经济等环境和条件的影响，宁夏地区高校的教育水平整体落后于全国平均水平，主要表现在高校数量不多；高等教育优质资源匮乏；高等教育的学科领军人才稀缺，教育投资不足，办学条件相对落后。

宁夏高校的外语教育与发达地区的差距更大，外语教育水平相对滞后，这与“两区”建设的需要不相适应，因此，必须推动该地区高校外语教师专业发展，才能进一步加快高校外语人才培养的步伐。

2.工具与方法

参照周燕（2005）的调查方法，笔者分别从外语教师的专业发展意识、影响专业发展的主要因素、发展途径、专业发展对科研、教学的作用等方面进行了问卷调查。

调查问卷在文献阅读和反复讨论的基础上设计而成。分两部分，第一部分涉及被调查者的基本信息，包括年龄、性别、学历、从教时间、主讲课程等。第二部分是采用Liker量表对高校外语教师专业发展状况进行调查，共13个问题。问卷经过多次预测后反复修改而成。

问卷调查在宁夏区内的3所不同类型的高校（A.“211”重点建设高校 B.教育部、民委直属普通高校 C.职业学院）中实施，共发放问卷207份，回收有效问卷196份（95%），其中A高校回收有效问卷为98份（2份无效），B高校为85份（5份无效），C高校为13份（4份无效）。

3.调查结果与分析

（1）调查对象基本情况

本次问卷调查共有效调查宁夏地区三所高校的196名英语教师，英语专业教师占38%，大学英语教师占62%，女教师为89%，男教师为11%，30岁以下和31～40岁的占51%，41～50岁的占43%，50岁以上的占6%；73%的教师获得硕士学位，16%的教师获得研究生同等学力，6%的教师获得博士学位，5%的教师为本科学历；所调查教师中有16%是助教，46%是讲师，32%是副教授，6%是教授。

（2）外语教师的发展意识

在调查过程中，有91.6%的教师表示有自我发展的意识，这说明绝大多数的教师认为专业发展在他们的职业生涯中是极其有必要的；当被问及促进自我发展的最重要的原动力是什么时，有56名教师选择了涨工资这一项，占总调查人数的28.6%；有81名教师（占总人数的41.3%）认为晋升职称是他们自我发展最重要的动力；这两项总计占调查人数的69.9%，说明高校英语教师自我发展的原动力主要来自于实际需求，表现为对经济地位和社会地位提升的渴求。除此之外，有12.3%的教师（24名）选择“对所从事的教学与科研工作的热爱”一项，有33名教师认为他们之所以注重自我发展，主要是由于他们想成为学生心目中的好老师，这占到总人数的16.8%，只有2名教师自我发展是为了调离工作岗位，占1%。

（3）外语教师的自我发展途径

表一 外语教师的自我发展途径

从表一可以看出，外语教师的自我发展途径主要集中在“出国进修”这一项上，选择人数为93人，占总调查人数的47.5%，这说明相当数量的教师认为他们所从事的专业是外语教育，因而出国研修是最合适的发展途径。有38名教师认为需减轻工作量进行在职进修，37名教师的自我发展途径为利用寒暑假进修，23名教师选择“国内访学”这一项，百分比分别为19.4%、18.9% 和11.7%，选择这三项的教师人数分布较平均，而且三项的总百分比占总人数的50%。这说明半数的教师在选择自我发展途径时还是对自身的现实情况做了仔细的分析和考虑。只有5名教师（2.5%）选择上网络学院，造成这一结果的原因主要有以下两点：第一，网络学院所提供的教育在高校教师中还不够普及；第二，网络学院所开设的课程不符合高校外语教师的自我发展需求。

（4）外语教师自我发展的具体方面

笔者还对高校外语教师在自我发展过程中哪些具体方面应该得到提升这一问题对调查对象进行了调查。93.7%的教师非常同意“语言技能是高校外语教师的根本，需要不断提升”这一观点；83.8%的教师非常同意或同意以下观点：除了语言技能以外，教学方法和策略决定了一名外语教师教学的成败；76.1%的教师非常同意、同意或基本同意“高校外语教师应掌握能满足教学和科研需求的语言学知识”的观点；80.6%的教师普遍认为定期反思自己的教学活动并撰写反思日志能有效改善教学效果；71.9%的教师同意或基本同意“科研能力是衡量一个高校外语教师能力的重要标志”的观点；超过70%的教师认为教学工作是与时俱进的，需要不断更新教学理念。

（5）影响外语教师发展的主要因素

从调查问卷结果来看，有17.4%的教师选择非常同意、同意或基本同意“学校提供的国内外进修的机会很少”这一观点，82.6%的教师选择不同意或非常不同意，这说明宁夏地区高校教师的国内外进修机会不是非常少，进修机会少并不能成为制约这一地区外语教师发展的主要因素，这主要是因为“西部大开发”战略实施以来，加大了对西部人才项目支持力度，使更多的西部高校外语教师有机会到兄弟院校进修或出国访学。与此结果恰恰相反的是，有85.7%的教师选择非常同意“现在教学负担很重，无暇顾及自身发展”，13%的教师选择同意或基本同意此观点，只有1.3%的教师不同意或非常不同意，这说明目前制约宁夏地区高校外语教师发展的最主要的因素是教师的教学负担过重，没有时间和精力去考虑自身发展这一问题。

（6）教师发展对教学的促进作用

表二 教师发展对教学的促进作用

从表二可以看出，在调查对象中，有29.7%的教师认为教师的自身专业化发展对教学有很大的促进作用，51.6%的教师认为有较大的促进作用，总计为81.3%，也就是说绝大多数的教师认为教师发展和教学是呈正相关的关系，自身的发展能帮助他们提升教学质量，提高教学水平。在调查问卷中，笔者还设计了一个开放性问题：您认为教师发展对教学的促进作用主要体现在哪些方面？根据教师们的回答，促进作用主要体现在以下几个方面：首先，能够促进教师积累并应用先进的教学理念。教师在自身发展过程中，会不断积累教学实践经验，会有意识地学习先进的教育理念，这都有助于帮助教师形成自己明确的理念体系。其次，能够促进自身外语教学知识与能力及技能的提升。外语教师要发展，就必须不断学习外语教学理论、外语学科知识、和班级教学相关的情境知识，同时，还要增强教学技能，比如：教学实践能力、教材解读能力、沟通能力、合作能力、控制能力等等。也就是说，外语教师的发展与自身教学知识与能力是相辅相成的。第三，有助于培养外语教师高尚的职业道德和积极的情感态度。发展意味着不断学习和反思，在这样的过程中，教师势必会形成积极的情感态度，也会在教学中有意识地给学生传输积极的情感信息，这就会给学生带来愉快的学习体验，改善教学效果。另一方面，教师的职业道德也会在发展中得到确立和升华，使教学不是负担，或谋生手段，而是倾情付出。那么，学生也会用心求学。第四，有助于保持外语教师自我发展的需求和意识。教师在发展过程中，会时刻处于一种自觉状态，不断将自己的目前发展情况与理想的专业发展相对比，然后通过各种手段来弥补不足，不断接近最优的专业发展。所以，正是教师的自我专业意识所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色，才使得教师专业发展构成一个动态发展的循环，促使它朝着积极的方向不断发展（郭晓英、刘新文，2011：29）。

（7）教师发展对科研的促进作用

表三 教师发展对科研的促进作用

表三显示，有79.2%的外语教师认为，教师发展对科研有很大或较大的促进作用。这说明，教师认同在自我发展过程中，科研能力是有一定的提升的；理论学习、反思、积累经验会促使教师科学研究意识的形成，并为科研提供具体的方向性。有20.8%的外语教师认为教师发展对科研的促进作用一般、较小或没有，这体现出了还有相当一部分的老师并没有形成科学的自我发展观，导致了他们认为发展对科研的促进作用很小或没有；另外，有些老师认为教学和科研关系不大，所以自我发展带来的只能是教学效果的改变，不一定能促进科研。

4.结论

通过本次调查可以看出，宁夏地区高校的外语教师普遍认为个人的专业发展是非常有必要的，持续不断的发展能够促进教学效果的提升，科研意识的增强，并能消除职业倦怠，但是教师在发展过程中还存在这样或那样的障碍，比如：教学负担过重，没有时间和精力进行系统的专业化发展；发展途径局限，不能保证教师素质的整体提高。因此，笔者提出如下建议，以供参考。

首先，高校管理者应将外语教师的专业化发展制度化。在新形势下，外语人才合格与否在很大程度上决定着“两区”建设的效果，因此管理层应为教师设计较为合理的年度发展规划，并积极为教师提供发展机会，比如：在课程设置上做适度调整，让外语教师有时间进行自我发展；与兄弟院校签订帮扶发展协议，为本校教师提供长短期培训；定期邀请知名外语专家为教师进行口笔译、金融外语、商务外语、法律外语等方面的讲座。

其次，各个高校中的外语学院应建立教学科研团队来促进教师发展。上述调查表明，绝大多数教师认为教师的专业化发展是个人的事情，但事实并非如此，只有根据研究方向、教学方向建立团队，并在团队中进行发展才能帮助教师清楚地意识到目前所处的大的发展背景是什么样的，才能准确地定位发展方向，使教师的个人发展与整个学院乃至学校的外语教学水平的提升联系在一起，进而为地区服务，促进地区的发展。

最后，外语教师应将个人发展与科研能力的提升紧密联系在一起。科研能力的发展是促进教学能力的一个很重要的推手，他们二者并不是毫无关系。教师如果只是为了教学而不断学习新的理论和知识，而从不将教学经验转化为科学的研究成果，那么教师的个人发展也只是“经验式”的发展，缺乏科学性，可推广价值缺失，那么教学能力到一定程度就会戛然而止，必然会遇到“瓶颈”，难以突破。

郭晓英、刘新文.西部欠发达地区外语教师职业发展研究[M].北京：中国社会科学出版社，2011年.

周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005(3)：(1-5).

H315.9

A

1006-2831(2015)11-0127-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.036

2015-9-2；修改稿：2015-9-9

*本论文为宁夏社会科学规划项目《“两区”建设背景下宁夏地区高校外语教师发展研究》阶段性研究成果，项目编号：13NXBYY02。