小组合作学习驱动下的语块教学有效性研究

李晓雪 焦 锐

（江苏大学，江苏 镇江 212013）

小组合作学习驱动下的语块教学有效性研究

李晓雪 焦 锐

（江苏大学，江苏 镇江 212013）

小组合作学习提倡“以学生为中心”“在做中学”的思想，引导学生自主学习。语块教学推崇“语言是词汇化的语法，而不是语法化的词汇”，强调在教学中应该把语法和词汇相结合，将学生的注意力从单个单词转移到大脑中已经存在的程式化表达上。本研究尝试将小组合作学习方法融入到语块教学，以期提高学生英语综合能力、合作能力和自主学习能力。

语块教学；小组合作学习；大学英语教学

1.引言

2000年TESOL方法论作家和学者罗杰斯预言，语块研究将是21世纪语言教学领域最主要的研究内容。随着国内外越来越多的语言教育学家意识到了语块习得在二语教学中的重要性，并撰文验证语块教学与具体语言教学技能的相关性，或研究将语块教学整合到实际教学中的实证研究，但是将小组合作学习与语块教学相结合的研究却几乎没有。因此本文拟从大学英语教学这个层面入手探究在小组合作学习驱动下语块教学的有效性。

2.语块理论

2.1 语块的定义

研究界普遍接受的也是本文所采用的语块的定义是Wray（2000: 463）提出的，他认为语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用。

2.2 语块的分类

由于语块的名称和定义繁多庞杂，不同的学者从不同的角度对语块进行了分类，Nattinger和Decarrico（1992: 109-113）的分类得到了研究者的普遍接受。Nattinger和Decarrico从结构角度将语块分类如下：

（1）多元词语块：是指结构固定的多词词组，功能类似单个词项，如连接句子、转换话题、结尾总结，此类语块例如：in a word，generally speaking等。（2）习俗语语块：是指句子形式的短语，通常作为单独使用的话语。此类语块包括谚语、格言、交际寒暄语。例如：Strike the iron while it is hot；Nice to meet you等。（3）短语架构语块：是指长度较短的短语，能够在其中添加词汇和短语内容，例如：a...ago, the...-er...the...-er等。（4）句子构建语块：是指完整句子的框架，能在其中添加内容构成形式多变但表达完整意义的句子。例如：It remind me of…；It seems (to me) (that)...等。

2.3 语块对英语学习者的意义

英语中存在的大量语块以及其自身特点对英语学习有很重要的作用。首先，语块学习有利于提高学习者的记忆效果。语块记忆相对单词记忆容易并且不容易忘。其次，语块学习可以提高学习者的语用意识。再次，语块学习有利于增加语言输出的流利性，需要表达的时候，可迅速提取和使用。最后，语块学习有利于调动学习者的学习积极性，在一定程度上诱发学习动机。

3.小组合作学习教学法

3.1 定义

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是一种以学生为中心，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学方式。

3.2 分类

尽管关于“合作”的教学与学习模式较多，但概括起来大致可以分为四类：以“师师互动”为特征的合作学习；以“师生互动”为特征的合作学习；以“生生互动”为特征的合作学习和以“全员互动”为特征的合作学习。本研究的合作学习是以生生互动为特征的合作学习，它兴起于20世纪70年代的美国，通过组织开展以学生小组为单位的合作性活动来达到课堂教学目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。

3.3 意义

小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，弥补一个教师面向有差异的众多学生的不足。

4.研究设计

4.1 研究问题

（1）实施小组合作学习驱动的语块教学方法能否有效地提高学生的听读写译综合英语能力？

（2）学生对小组合作学习驱动的语块教学方法态度如何？

4.2 研究对象

本研究的研究对象来自某独立院校2014级大一四个平行班的学生，共120名学生，实验班和对照班各60人。

4.3 研究工具

4.3.1 测试工具

（1）本研究使用的量具主要是2014年6月14日举行的大学英语四级测试。

（2）问卷调查

笔者自行设计的关于学生对小组合作学习驱动的语块教学方法的态度调查的问卷，包括4道单选题和4道多选题。

4.3.2 统计分析工具

本研究将采用SPSS15.0对测试结果进行统计分析。

4.4 实验步骤

具体实验步骤分为四步：

（1）依据学生的高考英语成绩作为实验班和对照班的实验前测。通过独立样本T检验以检验两个班的学生的英语综合能力是否具有显著差异。

（2）实施实验。在实验班使用小组合作学习驱动的语块教学方法进行英语教学，在对照班则使用传统教学方法进行教学。

（3）收集数据。数据包括实验班和对照班学生在大学英语四级考试听力、阅读、综合和写作各部分得分以及总分及调查问卷结果统计。

（4）统计分析。应用SPSS15.0对数据进行分析。

4.5 小组合作学习驱动的语块教学方法

以Lewis（1993: 89-92）提出的语块教学法为基本框架，在实施教学的各个环节中以小组合作学习为具体实施形式，将两者结合起来，让学生以小组合作的学习方式了解语块、学习语块并巩固习得的语块。具体教学步骤如下：

（1）识别

教师的任务就是提高学生的语块意识，使学生能够快速准确地识别出语块。小组内的任务是相互讨论个人对语块的理解，相互纠正与补充。

（2）练习

首先要求学生找出课文中包含的语块并分类，小组讨论汇总后在班级汇报。其次鼓励学生积累语块，建立自己的语料库，在小组讨论组完善自己对语块的积累。同时教师要求学生做一些简单的练习题对语块记忆情况的检查。

（3）巩固

要求学生将在听力和阅读中积累的语块在小组中分享，独自完成的翻译与写作在小组中交换批改并集体讨论修改。最后由教师统一批改并在班级评讲。

5.实验结果与数据分析

在教学实验结束后，实验班和对照班的学生都参加了2014年6月14日的大学英语四级考试，笔者将各班成绩输入电脑，运用SPSS15.0进行了T检验，结果如下：

表1 实验班和对照班的四级各项成绩T检验结果表

结果显示，在经过一个学期的大学英语学习之后，实验班的听力、阅读、写作和翻译单项水平及总分均高于对照班，且实验班组内的波动差距小于对照班。在各单项中，实验班和对照班差别最大的是写作与翻译一项，其中原因是写作与翻译的主观性较强，也是最能直接体现语块使用能力的一部分，经过一段时间的语块学习，学生能够在考试中灵活使用，获得高分。差别最小的为阅读，主要是由于这一部分不仅考查学生对文章的理解，还考察一些其他的做题技巧，如排除法，此种情况下语块学习的作用就不是非常明显。以上分析表明，相对于传统教学方法，小组合作学习驱动的语块教学方法能够有效地提高学生的听读写译综合能力。

6.调查问卷

为了进一步了解学生对此教学方法的态度，在实验班进行了调查。问卷采用匿名回答的方式，以保证学生能够真实地表达自己的观点。调查问卷及结果如下：

表2 调查问卷结果表

从以上问卷调查的结果可以得知，学生对小组合作学习驱动的语块教学方法的总体态度是十分肯定的。有多于90%的学生对小组合作学习驱动的语块教学方法持肯定态度，70%的学生十分肯定小组合作与语块教学相结合的有效性。除此之外，学生也积极肯定了本实验所采用的教学活动，尤其是与传统教学方法差别很大的活动，并且意识到了自己的进步，以写作和翻译的进步最为明显。

7.讨论与思考

本研究通过实验证明了小组合作学习驱动的语块教学方法的有效性，能够提高学生的听读写译成绩，而且学生对其持认可态度。

然而，受制于实验时间和测量工具，本研究未能涉及对学生口语能力影响的研究，但是笔者在教学实验中的观察和与个别学生的谈话中也得出小组合作学习驱动的语块教学方法对学生的口语表达能力也有一定的积极影响。因此在日后的研究需要进一步的验证，以期对语块教学有更深入、全面的研究。

Lewis, M.The Lexical Approach: the State of ELT and a Way Forward[M].Hove: Language Teaching Publications, 1993: 89-92.

Nattinger, J.R.& J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press, 1992: 109-113.

Wray, A.Formulaic language in second language teaching: principle and practice[J].Applied Linguistics, 2000(4): 463.

H319.3

A

1006-2831(2015)11-0027-4

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.006

2015-9-24；修改稿：2015-10-16