澳大利亚通识教育课程的特点与启示

程峰

（上海出版印刷高等专科学校，上海 200093）

澳大利亚通识教育课程的特点与启示

程峰

（上海出版印刷高等专科学校，上海 200093）

通识教育既是一种教育理念，又是一种人才培养模式，旨在培养具有强烈社会责任感、身心健康和知识融通的人。经过多年的发展，澳大利亚的通识教育课程形成了灵活多样的课程内容、多元化的评价体系等方面的特点。借鉴国外有价值的经验，我国通识教育应着重从四个方面重构通识课程：高度重视通识教育的核心价值，满足学生选课的多样化需求；建立健全通识教育课程设置流程和管理体系；构建“四位一体”的通识教育支持体系；形成特色鲜明的通识教育课程模式。

澳大利亚 通识教育 特点 启示

通识教育是英文“general education”的译名，一般指非职业性和非专业性的教育。通识教育既是一种教育理念，又是一种人才培养模式，旨在培养具有强烈社会责任感、身心健康和知识融通的人。雅斯贝尔斯认为，通识教育是一种让人智力成长的教育，这种教育有别于一般的传统专业教育，当前高职院校往往更强调实用性，轻理论重实践。但是，我们不需要没有思想只有机械动作的人，而需要全面发展，有自己思想、独特思考精神的人。可见如何科学高效地实施通识教育，培养高素质技术技能人才，成为职业教育人才培养中面临的重要课题。澳大利亚作为世界上职业教育体系最完善的国家之一，分析借鉴澳大利亚通识教育课程的理念、内容和管理模式，对新形势下我国通识教育课程的建构具有重要意义。

一、通识教育的概述

19世纪初，美国博德学院帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，他提出“通识教育是一种综合性教育，能够培养学生全面发展的能力，为学生在学习一种专门知识之前打下基础”。20世纪初，通识教育成为国外高等教育领域研究的一个重要课题。1943年，哈佛大学进行课程改革，随后发表的《自由社会中的通识教育》指出，通识教育培养学生有效思考的能力、沟通的能力、判断的能力和对价值的认知能力。1979年发表的 《哈佛大学关于核心课程的报告》明确教育目标是“培养一个有教养的人”，从中可以看到自由教育的影子：对理智的推崇、对思维能力的培养。

我国通识教育在近代萌发，仍然保留中国传统以德为先的伦理道德思想。民国初期，蔡元培先生提出培养“硕学闳才”，说明了大学培养全能型人才的目标。20世纪30年代，学校过度重视专业教育的弊端日益凸显，很多有志之士积极呼吁实施通识教育，例如清华大学梅贻琦对通识教育提出的观点：在大学中应首先进行“知类通达”的“通识”教育。“通识为本，而专识为末，而社会所需要者，通才为大，而专家次之”。20世纪90年代中期，高等教育改革中“拓宽专业，淡化专业，加强基础，注重融合”的呼声越来越高，通识教育课程越来越得到大学的广泛关注。1998年，我国的通识教育进入全面发展阶段，其中文化素质教育成为高等教育改革的热点。

二、澳大利亚通识教育课程的特点分析

（一）始终将服务学生终身发展摆在首要位置。理念是行动的先导，先进的课程理念是通识教育健康发展的关键，决定着通识教育的发展方向和目标的实现。澳大利亚通识教育先后进行了多次改革，首要问题就是关于通识教育理念的讨论。TAFE学院在制定通识教育课程中，始终保持贴近行业发展需求，服务学生终身发展需要的特色。澳大利亚通识教育委员会明确指出：通识教育的目的是让学生具备理性思考和批判性的判断能力，培养成为有教养的人、合格的公民，使学生能够适应未来生活的挑战。通识教育的作用在于架构学习与生活之间的桥梁，重视方法的基础性和现实问题应用性之间的结合，教会学生分析问题、明确个体社会职责的方法。通过实施通识教育，帮助学生理解世界的复杂性，使他们在21世纪过上反思性和有意义的生活做准备。

（二）形成灵活多样的课程设置模式。TAFE学院的通识教育课程主要包括两种模式：分布模式和核心课程。分配模式是将现有课程划分为若干个领域，要求学生从不同领域中各选一两门课程，修满规定的学分。核心课程则是重构课程内容，旨在帮助学生形成不同的学习和研究方法。总体看，澳大利亚各高校通识教育课程设置虽然不尽相同，但是仍有较多相似之处：其一，通识课程普遍集中在大学一、二年级，课程选择自由度大且内容丰富；其二，注重培养学生的写作能力、语言能力和独立思考的能力，鼓励学生敢于走出校门，利用所学知识解决实际问题；其三，采用学分制考核通识教育学习，一般不少于45学分，例如技艺类20学分，学识类25学分等。

（三）构建“三位一体”的课程管理体系。TAFE学院通识教育课程管理体系主要包括：课程委员会、选修办公室和辅导中心。其中课程委员会成员主要由教授、行业企业专家和教师组成，负责通识课程的设计、审核和修订。选修办公室是课程实施的关键部门，由分管教学工作的副校长直接领导，功能包括汇编课程手册、课程调整、保存学历档案和汇集学生资料。辅导中心主要为学生提供有关通识教育方面的各种咨询工作，特别为新生提供各种学习上的帮助，包括个别辅导、讲座和辅助性教学等。学习过程中，学生可随时将遇到的问题反馈到辅导中心，工作人员会根据每位学生的实际情况制订辅助计划，及时协助联系辅导人员，约定辅导时间，担任辅导的人员能够获得一定的报酬。这种个别辅导有很强的针对性，特别在数学、写作和外语等方面效果显著。

（四）建立了多元化的课程评价体系。为了保证通识教育的教学质量，澳大利亚TAFE学院在实施通识教育的过程中，制定了详细的评价标准。具体看，主要包括五个方面的内容：一是必须具备良好的写作能力；二是必须具备正确的判断鉴别能力；三是掌握多元的文化知识，具有广阔的视野，能够正确了解自身文化和其他文化的内在价值；四是了解道德和伦理问题，在作道德选择时具有正确的判断能力；五是在某些知识领域具备较高的专业水平。

三、对我国的启示

（一）高度重视通识教育的核心价值，变“套餐式”课程为“拼盘式”课程，满足学生选课的多样化需求。目前，我国高职院校在通识课程设置中存在一个很大误区，简单地将专业以外的课程列入通识教育，例如思想政治理论、第二外语、计算机基础等，课程数量较多且缺乏特色。因此，必须改变以往将通识课程看成“简化专业课程”的现状，着力塑造通识教育的核心价值，培养学生多样化思考的能力、解决实际问题的能力等。同时，学校要不断加大人力、物力和财力投入，建立和完善通识课程选课平台，提供丰富多样的课程资源，满足不同专业背景学生的选课需求。进一步加大优质课程资源整合力度，以学分考核为标准，赋予学生更大、更多的选课自由。

（二）建立健全通识教育课程设置流程和管理体系。高职院校要充分借鉴澳大利亚通识教育课程中有价值的管理经验，建立“校通识课程委员会——系部通识课程委员会——专业通识课程委员会”三级管理体系，其中，专业一级委员会主任由专业带头人担任，成员由教师和学生代表组成；系部一级委员会主任由分管教学的系主任担任，各专业带头人组成委员；校一级委员会主任由分管教学的副校长担任，委员由各系部主任、行业企业专家、教师代表和学生代表组成。在教育教学过程中，任何通识教育课程的增设或改动，都要逐级申报、逐级审核，投票通过后方可实施，切实改变通识课程缺乏特色和亮点的现状，形成理论和实践相结合的通识课程新体系。

（三）构建“四位一体”的通识教育支持体系。职业教育一头连着企业，一头连着教育，教育教学必须体现行业企业的发展需求。通识教育作为一项系统工程，教学实施过程中，要及时把握行业发展趋势，不断完善教学保障体系，积极构建由“学校、教师、学生和行业企业”组成的支持体系。学校方面，不断优化完善通识教育综合管理机构，切实保障通识教育的有效实施；教师方面，加大通识教育课程的培训力度，形成“课程开发——课程实施—效果评估——内容优化”的工作机制；学生方面，引导学生重视通识教育学习，有条件的学校可以开展学习情况跟踪调查，如通识教育模式、课程内容等情况。行业企业方面，积极参与制定灵活多样的通识教育课程，满足学生多样化学习的需求。

（四）形成特色鲜明的通识教育课程模式。每所高职院校都有独特的文化传统和文化积淀，通识教育课程应该体现“符合学校特色、发展学生特长”的优势，各具特色，各展所长。正如前哈佛大学校长博克所言：“哈佛大学的通识教育课程设置仅仅符合自身的需要，不是其他学校的模范，更不是全国教育的蓝图。”因此，高职院校在通识教育课程设置过程中，必须摒弃模仿国外课程模式、盲目增开通识课程等方面的不足，紧密对接行业企业发展需求，充分发挥学校办学优势，制定符合本校实际的通识教育课程模式和内容，真正满足学生发展的需要。

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［3］张亚群，刘毳.梅贻琦与清华大学通识教育实践［J］.大学教育科学，2011（4）.

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［5］蒋宗珍.关于构建普通高校通识教育课程体系的思考［J］.教育探索，2010（5）.

上海市教育科学研究一般项目“基于跨学科认知心理学视角下的高职院校通识教育模式研究”（项目编号：B12074）；上海高校青年教师培养资助计划“中澳高职院校通识教育模式的比较研究”（项目编号：slg14071）的成果之一。