浅谈高中地理课堂教学导入设计

朱厚军

[摘要]导入设计得好，不仅可激发学生的学习兴趣，也可更好地引导学生进入学习状态，对新知形成感知，为整个课堂的探究活动奠定基础。主要探讨情境导入、复习导入、问题导入、活动导入等四种导入方式在高中地理教学中的运用。

[关键词]地理导入情境复习问题活动

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310124

在高中地理课堂教学中，结合新旧知识，引导学生复习导入，可让学生更好地建立起新旧知识间的联系;以问题启发引导学生，可激活学生思维;以活动作为导入，有利于让学生主动参与。对此，笔者结合高中地理教学实践，对导入设计的一些方法作简单分析。

一、情境导入，更利于激发学生兴趣

情境即教学中为让学生更好地形成直观感知，教师借助教学用具（如地图、多媒体等）而为学生创设的熟悉的场景。在地理教学中以情境来导入，对激发学生的学习兴趣大有裨益。

以情境导入新课，在情境素材的选择方面，一是要考虑课堂教学的主要内容，二是要考虑学生的生活实际。如《城市发展与城市化》的教学中，先借助幻灯片展示学生熟悉的一些城市和农村生活图片，然后引导学生对城市和乡村的区别展开讨论，从而引入城市特点。在《城市的起源与发展》的教学中，也可先展示学生熟悉的某个城市发展历程，然后再让学生思考城市兴起必须具备哪些条件，结合教材中的尼罗河谷地、印度河谷地、黄河和长江中下游地区展开分析。

二、复习导入，更利于知识间的衔接

新旧知识间存在较强的联系性，在地理课堂教学中，很多时候需要引导学生通过复习然后再进入新知的探究过程。以复习方式导入，更要注重在新知识间寻找联系点，通过矛盾冲突或问题衔接来引导学生展开探究活动。

以复习方式导入，在方式上切忌生硬，虽然课堂中也可采用复习提问、旧知识整理等方式来导入，但要注重以多样化的手段来激发学生的参与兴趣。如要对旧知识中的概念进行复习，可采用抢答方式进行;如要通过旧知识来引入新知识，可采用案例分析方式引导学生展开合作，在案例分析中制造矛盾，从而引入新知。教学中需要注意，复习并不是真正的目的，引出新知识才是重点。如《城市区位与城市体系》教学中，因为学生之前对“城市发展与城市化”进行了探究，所以可以通过《世界六大城市带的分布图》来引导学生思考为什么有的地方城市多，有的地方城市少？有的城市发展迅速，而有的较为缓慢？在了解城市化概念的基础上以问题引导学生分析，更利于学生去探究新的知识。

三、问题导入，更利于引导学生思考

所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，在地理课堂教学中，提出问题始终是引导学生思考的重要手段。在导入环节借助问题来引导学生思考，让学生在问题探究中进入新的学习环节，这对提高学生的课堂参与度具有积极意义。以《自然资源与人类》教学为例，学生对自然资源并不陌生，故而导入时可先引导学生说出某地区有哪些自然资源，紧接着追问：“这些自然资源有什么共同点？如果要把它们进行分类，可以如何分？”如此，让学生根据熟悉的自然资源，探究其共同属性和分类，结合教材所提供的自然资源图，从而引入了自然资源的定义。

以问题方式导入新课，问题不能过于直接，这样不利于学生兴趣的激发，而要注重把问题蕴含在情境或案例中，或紧扣学生的生活现象而提出问题。当教师提出问题后，要预留时间让学生发表自己的看法，然后教师再引入新的学习内容。否则，教师直接提出问题自己回答，学生无法参与，自然会打击他们的积极性。当然，对于学生的回答也要根据实际情况而作出指导或点拨，然后再过渡到教学中。

四、活动导入，更利于引导学生参与

活动是学生最喜欢的方式，在课堂教学中，结合教学内容而组织相应的活动，以活动方式而引入新的学习内容，让学生主动参与探究，这对课堂气氛的调节，学生兴趣的激发都有着不可忽视的作用。在课堂中以活动方式导入，就要让学生“动”起来，使学生能主动参加到活动中来。

如猜谜语活动，在教学《水圈与水循环》时，以“地球仪”的谜语而导入，让学生在猜谜后观察地球仪，初步感受地球表面的构成。如广告语设计活动，在教学《自然灾害与人类》时，展示自然灾害对人类的危害视频后，引导学生设计关于自然灾害的广告语，然后再引导学生思考洪灾有哪些危害。如操作活动，在教学《旅游业与地理环境》时，引导学生充当导游，对当地的旅游地进行介绍，然后提问“旅游业对当地经济发展有什么作用？”，从而引导学生对旅游的概念、分类等展开探究。在教学中，无论是开展哪一种活动，目的是要在引导学生参与的同时引入新的知识，故而活动要有趣味性，也要和教学内容相联系。

在高中地理课堂教学中，上述导入方法并不是孤立存在的，很多时候教师还要注重结合具体的教学内容而综合应用多种方法。当然，无论哪一种方式，更多的还是要能关注学生这一主体，以导入来激发其兴趣，更好地引导其参与地理探究活动，从而促进课堂教学效率的提升。

（责任编辑袁妮）