“自主—探究”教学模式在高中政治课堂中的应用

苗祥

[摘要]构建“自主—探究”高中思想政治课堂教学模式，是新课程改革对思想政治教学提出的要求。主要从情境导入、学生自学、合作探究、实际应用等方面讨论“自主—探究”教学模式在高中政治教学中的应用。

[关键词]政治探究情境自学体验

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310064

在以往的高中政治课堂教学中，传授知识是教师的使命，“传道授业解惑”的思想政治教师把自己定位在“教”的范畴内，“引”似乎不那么重要，学生的“学”也更多指向于“听”“记”“背”“练”，至于“探究”，耗时而不利于提高学生成绩，很难被教师所接受。随着时代发展和教育改革的推进，单纯追求成绩的教学已逐渐退出教育舞台。在高中政治教学中实施“自主—探究”式教学，可调动学生的积极性，让学生主动去学，去经历，去构建，转变其学习方式，更好地促进其获得发展。

一、关注情境导入，调动学生学习兴趣

导入环节的设计，关键是要能激发学生兴趣。结合高中生的实际情况来看，虽然他们的认知不再以直观为主，转而以抽象思维为主，但直观形象的素材更利于其积极性的提升，也利于其理解抽象的概念、定义等。那么，在导入环节，我们就应该结合教学所涉及的内容和学生的实际，想方设法去调动学生的学习兴趣。

当然，在导入环节可采用的方法是比较多的，如利用生活案例而引出问题，借助生活中的现象而以师生问答方式启发学生思考，借助多媒体手段直观展示材料后进行问题引导等。无论哪一种方式，更多的是要让学生乐于去看、听、说，能顺利进入新的主题探究活动。如教学《征税和纳税》时，考虑到不少学生的家长都是做生意的，他们每年都需要向国家缴纳一定的税收，那么，问题也就来了：为什么要交税？税收有什么作用？在问题的引导下也就顺利进入了新的探究环节。

二、注重引导自学，培养学生自学能力

在政治课堂教学实践中不难发现，有的教师为了压缩课堂时间，让学生掌握更多的知识，导入后便直接提出问题让学生展开交流活动。而在交流活动中，一些学生并不是教师想象的那样积极，甚至在交流中无法发表自己的意见。通过课后对学生的调查和访谈不难发现，因学生对所要学习的知识点没有提前预习，因此在讨论中不知道要表达什么。从这里也可以看出，要让学生合作，自主学习环节是不可缺少的。

提倡“自主—探究”式教学，不能只顾探究而忽视自主学习，而要把两者有机地整合起来，注重先引导学生自主学习，然后再组织学生合作探究。以《征税和纳税》为例，如果学生对税收的含义都不明确，那又如何去辨明税收特征之间的关系。故而在探究前还得结合目标让学生自主学习。在自主学习环节，要以知识目标为主，让学生对基本的定义、概念、背景材料等有所了解，做到心中有数。同时也要向学生明确需要探究的主要方向是什么，要解决什么问题，这样才利于学生在自主学习中思考。

三、提倡合作探究，丰富学生学习体验

经历了自学，学生对所要学习的知识有了初步了解，但尚未达到系统的构建，且自学中也会遇到诸多问题。提倡“探究”，目的就是在教师的指导下，让学生通过讨论、辩论、分享、交流等活动去更好地掌握知识，达到目标，在经历过程中丰富体验。如此，在教学中组织学生探究，就需要结合目标而逐层展开，且在学生探究时，教师要发挥好主导作用，给予学生指导和点拨。

首先，在教学中要围绕教学板块和目标来提出问题，从而引导学生展开活动。如《市场资源配置》中以“油荒”“电荒”而引出其概念和配置方式，以视频资料“京城酒店俏”引导学生对短片中提供的市场信息进行分析，由供应关系而引出市场调节的作用。结合教材89页的正文和90页的专家点评，了解一下市场规则有哪些内容，它的表现形式是什么。以“灯塔理论”案例引导学生分析其中的利弊，讨论市场调节的局限。其次，在学生探究中教师要及时进行指导。如讲市场调节局限性时引入国家对枪支弹药的管制措施，可引导学生思考如果经营者可自由经营这些产品，会造成什么样的后果。让学生在交流基础上明确市场调节的局限性。

四、加强实际应用，提高学生实践能力

在政治课中应用“自主—探究”教学模式，不仅要强调在课堂中引导学生去探究，还要注重把课内外结合起来，组织并引导学生围绕教材而开展课堂探究，还要结合教学内容组织学生开展相应的课外探究活动，这样才利于学生能力的培养。如学习《价格变动的影响》后，以生活中商品价格变动对家庭的影响为例展开分析;学习《树立正确的消费观》后，对家庭消费情况进行统计，向父母提出合理意见等。

在高中政治教学中，应以学生为主体，通过教师的组织和引导，让学生学会自主学习，在合作中探究，在探究中思考，在探究中解决问题。如此，就能让政治课堂走出“讲授”的束缚，插上“探究”的翅膀，学生也能获得更好的发展。

（责任编辑袁妮）