高三词汇复习的金钥匙

尤越

[摘要]本文针对我市高三英语词汇复习课普遍存在的问题，以新课程标准要求为指导，对一节词汇复习课的教学设计，教学过程和教学特色三个方面进行了分析与评价。旨在探讨、介绍如何实现高三词汇复习情境化，提高学生词汇复习的有效性。

[关键词]词汇复习情境化研究课

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310045

一、引言

词汇教学是高中英语教学过程中的重要环节，学生掌握的词汇量直接影响高考成绩，所以，高三词汇复习的有效性就非常关键。高三英语词汇复习课现存的问题有词汇复习理念落后，教师对高考词汇缺乏研究，没有目的性和实效性，需要优化课堂设计，提高复习效果。

三、词汇复习课的实施过程及案例评价

1. 词汇复习研究课的教学内容分析

本节课的教学内容是牛津高中英语Module 5 Unit 3 Science and nature， 涉及的单词大部分为高考高频词汇。其中名词37个（含地点等专有名词13个），动词7个，形容词11个，单词加单词型合成词2个，词根加词缀型合成词12个。

2. 词汇复习研究课的教学流程：导入 语境呈现 完成话题表述

复习重点单词的语法 高考题操练 归纳词汇种类 布置完成写作任务 写作展示评价

3. 词汇复习研究课的教学设计及评价

Step 1. Leadin

学生活动：学生通过讨论，简要地表述一件当时一年中发生的大事件。因为与实际生活息息相关，所以学生有话说，训练了口头表达能力和语言运用能力。在几位表达能力较好的学生发言之后，教师又展示一些图片，帮助一些有困难的学生找到话题。这些学生根据图片内容再进行语言表述，就降低了难度，完成的效果更好了。

课堂说明：导入部分形式虽然常规，但符合高三最后复习课的实际情况，不需要那么花哨。但任务的设置内容新颖，难度有层次。学生可以发挥自主性，不会受太大的制约，自由表达自己关心的话题，营造了一个轻松的学习氛围，使词汇复习课不沉闷。

Step 2. Preclass task check

学生活动：学生课前完成短文选词填空，课上发言交流并订正答案。

设计说明：《新课标》指出教师在设计任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。本节课中，教师严格遵守这个要求，把这5段时事话题的填空作为预习作业让学生课前完成，给学生确立了本单元的重点词汇范围。同时引起了学生的极大兴趣，使学生意识到原来课本里的单词不是独立存在，而是可以放到与身边的重大事件有关的文章中。有了这种思想上的准备，复习起来就不会有枯燥感，最重要的是遗忘率低，复习效果好。

Step 3. Detailed revision

话题引出之后就是具体处理段落中的重点词汇了。教师采用了6种题型来总结梳理这些重点词汇的用法。可以说教师针对不同学习要求和特点的单词采用了不同的复习操练方式，可谓独具匠心。

点评：教师复习这些词汇遵循由单词到单词，单词到词组，词组到句子的原则。对于不同难度和掌握标准的单词采用不同的形式，紧扣书本和高考要求，符合学生认知需求和规律。练习中所选的题目都涉及该单词的典型用法，旨在通过反复的对比操练加强学生对这些单词及其用法的掌握。

Step4. Sentence pattern and writing

学生活动：学生按要求写一篇有关iphone的短文。必须尽可能地使用本节课复习到的词汇，包括题目中要求用到的4个句型结构。学生先分组讨论，列出提纲，然后独立写成文章。

设计说明：这部分是对本节课基础知识复习的一个升华阶段。学生通过前面5段短文充分认识到了如何串联所学的零散单词，学生的积极性被激发了出来，课堂的学习氛围也出乎意料的轻松。同时也训练了学生表达观点和情感，交流信息的能力。规范了写作习惯，提高了写作速度。通过词汇复习为写作教学活动提供前期准备，不知不觉中培养了学生组织素材，组织语言，遣词造句，修改文章以及正确使用标点符号和字母大小写等能力。

Step 5： Presentation

课堂活动：教师在学生写好后，要求学生同桌互改，互相评分。教师也抽出两篇作文，当堂评价。

课堂说明：教师主要从总体上评价作文的内容和语句正确与否。重点在于改正学生作文中的语法错误，和关注连接词的使用情况。此外，教师在最后还做了总结，进一步强调了书写规范的问题。

点评：笔者认为教师在评价作文时，要能提供一个全面而细化的评价标准给学生。

结束语：

总的来说，本节课上教师能不断更新观念，积极研读《课程标准》，认真探究词汇教学方法，实现了高三词汇复习的情境化教学。

（责任编辑李璐）