浅谈低年级阅读教学

■文/夏丽萍

浅谈低年级阅读教学

■文/夏丽萍

特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”学习词语是三年级重要的学习任务，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。阅读教学中，抓住课文中的关键词语，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解更透彻，使课文内容理解更深刻。

一、抓关键词，质疑激趣

兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的直接动力。它可以使人保持积极向上的情绪状态，使学生形成正确的学习动机。根据学生的特点，抓住关键词语，激发学生的探索欲望。

例如：《珍贵的教科书》一文，题目中的“珍贵”一词体现了全文的主旨。教师引导学生质疑，一本普通的教科书为什么这样“珍贵”？带着这个疑问、学生在文中寻找答案，从而理解张指导员牺牲的意义，懂得这种“珍贵”不仅是书本的来之不易，更是崇高精神和理想的激励。

二、抓关键词，体会意图

在教学《用冰取火》一课时，文章有许多重点词语，体现了作者的写作意图。如“柔和的太阳一直徘徊在天空，把它那几乎使人感觉不到的温暖默默地赐给探险队员们”一句中，“赐”说明阳光的温暖是那么的少，有一点点就是很大的恩惠。学生刚开始不理解“赐”的意思，我让他们拿出字典自己动手查。因为教师在教学过程中注重学习方法的指导，学生逐步掌握了一定的学习方法，具备了一定的自学能力，教师就应该放手让学生自主学习。学生回答：“赐”是恩赐的意思。然后我引导学生思考为什么文中不用“给予”“洒向”“送给”，学生经过讨论，领悟到作者的写作意图，说明南极洲是多么的寒冷啊。

三、抓关键词，启发想象

爱因斯坦说：“想象是知识进化的源泉。”不管是华丽的词藻，还是朴实的语言都会在学生的脑海里留下印象。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”教师应引导学生抓住那些关键词语展开想象，会联想会想象，学生才能够突破固有的束缚，才会用生动的语言，深刻的见解去解释作品，加深对文章内容的理解。如《松鼠》一课，抓住“灵活、敏捷、玲珑、闪闪发光、光滑、毛茸茸”这些词语展开想象，一只美丽可爱的小动物形象跃然眼前。松鼠搭窝时，“搬、放、找、铺、压紧、踏平”这些动词将松鼠搭窝的方法和步骤交待得清楚明白。学生能通过这些贴切的动词，想象灵巧的小松鼠勤劳的身影，并能准确复述它搭窝的过程。

四、抓关键词，指导朗读

英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。而文中的关键词语能帮助学生在朗读时读出感情。如《大禹治水》一课的第四自然段：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。指导学生朗读时将“才”“仅仅”重读，体现大禹无私的奉献精神。

五、抓关键词，突破难点关键词有时就是文眼，它对于深入

理解课文内容，突破难点起到很大的作用。例如在教学《用冰取火》一课时，学生对探险队员们因为丢失打火器而陷入绝望，感到疑惑不解。这时，我引导学生联系上文，抓住词眼“意想不到”启发学生理解正是因为事先没有料到，所以没有准备其他的取火工具，才会使队员们面临寒冷的威胁。

六、抓关键词，学会写作

学生进行习作训练首先应该体会课文是怎么写的，然后仿写。教师在教学中要“扶”学生一把，借助文中的关键词使学生掌握“写”的基本“章法”。如在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中，教师将文中的关键词语板书在黑板上：杨梅树（枝条常绿、叶子狭长）；杨梅（圆圆、遍身小刺、淡红、深红、黑的、又酸又甜）。学生一目了然，作者先写树，再写果。写果时，又从形、色、味三方面入手。学生学以致用，在本单元的习作中也采用了这样的写作方法，效果很好。

祖国语言文字博大精妙，在阅读教学中，我们必须加强文中关键词的品读、体悟，从而使学生沉浸于文本所描绘的情境中，领悟到汉语言的神韵和妙处。

作者单位陕西省西安市大雁塔小学

编辑薛小琴